La pyramide des besoins de Maslow d’un point de vue pédagogique | madamemarieeve
Le psychologue Abraham Maslow a établi une hiérarchie des besoins en faisant des recherches sur la motivation. Il a ainsi réalisé, dans les années 1940, la pyramide des besoins. Le fonctionnement doit être perçu tel un escalier. L’individu doit satisfaire les besoins qui sont à la base afin de pouvoir réaliser ceux qui sont au niveau supérieur. Le plus haut niveau étant le besoin de s’épanouir. Voici l’explication de chacun des niveaux. Besoins physiologiques: Ils sont liés à la survie. Besoin de sécurité : Ce besoin se réfère au fait que tout individu doit se protéger des dangers. Besoin d’appartenance et affectif : Ce besoin a une dimension sociale. Besoin d’estime : Il est le prolongement du besoin précédent. Besoin de s’épanouir : Ce besoin se retrouve au sommet des aspirations humaines. Nous devons tenir compte, en tant qu’enseignant, de ces besoins. Voilà donc la pyramide vue sous un regard ayant une vision pédagogique: N’est ce pas l’objectif premier d’un enseignant? J’aime ça :
La capsule vidéo pédagogique par l’exemple
Très impliquée dans l’usage des TICE et dans la pédagogie inversée, Marie Soulié – professeur de français au collège Daniel Argote d’Orthez (64) – a conçu avec ses collègues professeurs une série de capsules vidéos mises en ligne et partagées sur le mur collaboratif Padlet. Des idées de scénarii pédagogiques pour réaliser ses propres productions ! EXCELLENT TRAVAIL !!! Merci pour le partage ! → Ex : « Capsule « Lettre à une disparue » → 3 logiciels conseillés : POWTOON : application en ligne pour créer facilement et gratuitement des vidéos d’animation (Voir présentation). MOOVLY : Logiciel professionnel gratuit de création de Vidéos et Présentations professionnelles. MOVENOTE : une solution tout-en-un pour créer des conférences ou des cours en ligne. → En complément : Je vous conseille vivement d’écouter aussi le témoignage (5min) de Marie Soulié sur son expérience de la classe inversée : ICI La pédagogie inversée en CE1 WordPress: J'aime chargement…
formation adultes
Citer Recherche avancée Articles contenant ex. : "P Flajolet" ou J Fauvet ex. : Journal de la Société de biologie ou Revue Romane ex. : 1996 ArticlesProfils Mon profilMa bibliothèqueAlertesStatistiques Recherche avancée Paramètres Connexion Connexion Articles Scholar Environ 120 000 résultats (0,07 s) Mon profilMa bibliothèque Date indifférenteDepuis 2020Depuis 2019Depuis 2016 Trier par pertinenceTrier par date Toutes les languesRechercher les pages en Français inclure les brevetsinclure les citations Créer l'alerte [HTML] openedition.org [HTML][HTML] Un programme de recherche technologique en formation des adultes. M Durand - Éducation et didactique, 2008 - journals.openedition.org Cet article présente une approche scientifique en formation des adultes portant sur l'activité humaine, qui articule deux programmes: l'un de recherche empirique consacré à l'analyse de l'activité dans différentes pratiques, l'autre de conception de situations visant à favoriser … [HTML] google.fr Cité 86 fois Autres articles
MIEUX COMPRENDRE LA FORMATION AUX ADULTES, L’ANDRAGOGIE : UNE SCIENCE IMPRÉGNÉE D’HUMANISME | Le Bloc Notes
Dans le cadre de notre travail d’intervenant en santé, plusieurs d’entre nous sommes appelés à développer des activités de formation. La connaissance et l’application des principes d’andragogie (plus communément appelé les principes d’éducation aux adultes) est primordial dans l’élaboration d’une formation efficace qui a de l’impact dans le changement des comportements. L’andragogie (Marchand, 1997) est une science parce qu’elle doit être scientifique en ce qui attrait à la planification, l’application et l’évaluation des interventions éducatives mais c’est aussi un art parce qu’elle doit être imprégnée d’humanisme et repose sur le climat relationnel qui existe entre l’apprenant, le facilitateur et les autres apprenants. Le rôle de la formation La formation aide les individus à développer leurs connaissances, compétences et attitudes en appliquant les principes suivant lesquels les adultes apprennent le mieux. Le rôle unique du formateur Le cycle de démarche consécutive
Concevoir des simulations en formation - 1ère partie : éléments généraux
La scénarisation pédagogique ne cesse de s’enrichir d’approches diversifiées et novatrices. Ces innovations sont rendues possibles grâce au formidable essor des solutions et des applications informatiques et numériques qui élargissent l’éventail des démarches pédagogiques autant qu’elles les complexifient. Images, sons, vidéos, animations, liens réseaux sociaux, … offrent d’infinies possibilités pédagogiques lors du travail de scénarisation. Ces ressources sont autant de facilitateurs d’apprentissage car elles offrent une interface favorisant l’attention et la mobilisation des apprenants. Mais il ne s’agit pas de saupoudrer à l’envie une formation à distance de ces médias pour que l’engagement des apprenants soit assuré. La simulation place l’apprenant en situation quasi-réelle La simulation propose une palette d’actions d’une formidable richesse. La simulation développe l'engagement La simulation s’adapte au grain pédagogique Cependant la simulation est elle-même plurielle. Références
Apprentissage formel ou informel ? Les 2, mon capitaine !
"Le vrai génie des organisations est l’informel, le non prévu, souvent inspiré des façons dont les individus gèrent leurs problèmes d’une manière que les processus formels ne peuvent anticiper. Quand on est en compétition sur la connaissance, le jeu s’appelle improvisation et non normalisation." John Seeley Brown Au cours de cette dernière décennie, il y a eu de nombreux débats (voir par exemple les dates des références bibliographiques en bas de page) et discussions au sujet de l’avenir de l’apprentissage. Le développement des technologies sociales a changé nos façons de penser le monde. Quelle serait votre réaction si votre R&D investissez 80% de son budget dans le développement de produits ou services qui ne toucheraient qu’une infime partie de votre marché ? Valideriez-vous une stratégie marketing qui ne ciblerait que 10% de votre cible ? Pas la peine d’attendre votre réponse devant l’énormité de ces questions. Le modèle 70/20/10 Que dit-il ? Le paradoxe des investissements
LES TECHNIQUES PEDAGOGIQUES
Genially Méthodes SVT
Utiliser un modèle Préparer une évaluation Faire une carte mentale Réaliser un schéma Organiser son travail en SVT Mémoriser Construire un tableau Fiche 20 Fiche 21 Fiche 1 Fiche 2 Interpréter des résultats pour conclure Construire une argumentation Exploiter un document Réaliser un document numérique Fiche 6 Fiche 7 Fiche 8 Fiche 23 Fiche 9 Se repérer à différentes échelles Pratiquer des démarches scientifiques Fiche 3 Fiche 4 Réalisé par Mme Leflon et Mme Séménou en collaboration avec Mme Darcel-Deckers Utiliser un outil Faire une datation en géologie Se repérer à différentes échelles de temps Fiche 16 Fiche 17 Communiquer dans un format adapté Fiche 18 Utiliser une loupe binoculaire Fiche 10 Utiliser un microscope optique Utiliser un microscope polarisant Utiliser des outils d'analyse génétique Fiche 13 Fiche 11 Fiche 12 Communiquer des données Travailler avec méthodes Construire un graphique Se préparer à l'épreuve écrite Fiche 22 Fiche 26 Se repérer à différentes échelles de taille Fiche 14 Fiche 15 Se préparer aux ECE Fiche 28
Le cours de Morphosyntaxe et Sémantique à Magisterio - 2006 2007
