Comparaison entre les méthodes Froebel, Montessori, Reggio Emilia, et Steiner-Waldorf – traduction de l'article du site www.spielgaben.com We don't need no education. We don't need no thought control. No dark sarcasm in the classroom. Teacher leave them kids alone ! Hey teacher, leave the kids alone ! Une fois de plus, je vous propose un article qui n'est pas de ma plume personnelle (je deviens fainéante, que voulez-vous). Comme il est rédigé en anglais, j'ai pris sur moi de le traduire (avec l'aide infiniment précieuse d' Elsa, que je remercie) et le site Spielgaben.com (que je remercie également) m'a très gentillement autorisé à le publier. Si vous êtes à l'aise avec la langue anglaise, je vous invite bien sûr à lire l'article à la source ici : Spielgaben c'est d'abord un site qui vend un set de matériel inspirant et libre, qui s'adapte à quasiment toutes les pédagogies précitées (mais pour lequel il vous faudrait casser votre tirelire) et qui possède un blog qui s'avère être une excellente source d'information ! Indispensable, tout simplement. Les points clés de la méthode Froebel La philosophie Froebel souligne que :
the architecture of early childhood: Reggio Emilia's: The Loris Malaguzzi International Centre The Loris Malaguzzi Centre is the 'centre' of the Reggio Emilia Approach to early childhood education. It houses the offices of 'Reggio Children', the Documentation and Educational Research centre of Preschools of the Muncipality of Reggio Emilia, ateliers, the Marco Gerra exhibition hall, the Annamaria and Marco Gerra auditorium, the facilities for professional development and research for teachers, researchers, and families, and for meetings and conferences, a preschool and primary school, and soon, a bookshop and restaurant. The building, which used to be a cheese storage facility was designed by Tullio Zini and ZPZ Partners. Marco Gerra Exhibition Hall - here showing the exhibition 'One City, Many children: Memory of a Present History', depicting a journey of the educational experience of Reggio Emilia, 'a story of rights conquered and constructed for and by the children'. AnnaMaria and Marco Gerra Auditorium The Document and Educational Research Centre, and finally;
Reggio Emilia : Un atelier "Nature" "Les enfants n'attendent pas notre permission pour penser. Les enfants ont la tête pleine d'idées qui ne demandent qu'à communiquer - via, disons-nous, une multitude de langages -, à se connecter et à communier avec les choses du monde". Loris Malaguzzi, 1920-1994. Voici aujourd'hui l'un des plus beaux espaces du centre Reggio Children, un atelier nommé "Organismes", et entièrement dédié au plus grand secret biologique de la Nature : tout change, tout devient. Le lieu se situe à l'étage, au-dessus de l'atelier "Lumière" dont il occupe l'équivalent de la moitié de la superficie. Leur histoire ? Tout de suite à l'entrée, un premier espace, que vous pouvez apercevoir au fond de la première photo de cet article : une table basse s'entoure de poufs vert pomme et soutient un magnifique plateau d'ornements végétaux - je me souviens d'une giganstesque fleur de tournesol séchée, dont les graines formaient un dessin fractal... Suit un espace artistique, dédié au dessin d'observation. Oui !
Reggio Emilia By Andrew Loh, Dec 2006 Hailed as the best pre-schools in the world by Newsweek magazine in 1991, the Reggio Emilia approach to early childhood education has attracted the worldwide attention of educators, researchers and just about anyone interested in early childhood education best practices. Even the National Association for the Education of Young Children (NAEYC)'s revised version of developmentally appropriate practices (DAP) guidelines also included examples from Reggio approach. Today, Reggio approach has been adopted in USA, UK, New Zealand, Australia and many other countries. Loris Malaguzzi (1920-1994) founded the 'Reggio Emilia' approach at a city in northern Italy called Reggio Emilia. The 'Reggio' vision of the child as a competent learner has produced a strong child-directed curriculum model. Here are some key features of Reggio Emilia's early childhood program: The role of the environment-as-teacher Children's multiple symbolic languages Long-term projects
L'écoline A look at the Reggio Approach Education based on Interrelationships A network of communication exists between the children, parents and teachers of Reggio. These three protagonists work together to create the spirit of cooperation, collaboration, and co-construction of knowledge. They work together, interacting toward a common purpose: the building of a culture which respects childhood as a time to explore, create and be joyful. Each of these three protagonists has rights within the school; those of the children were highlighted earlier. Lori Malaguzzi defines the rights of parents: It is the right of parents to participate actively and with voluntary adherence to the basic principles in the growth, care, and development of their children who were entrusted to the public institution. The Reggio Teacher The Reggio teacher is unique because she offers herself to the process of co-construction of knowledge, releasing the traditional roles of a teacher and opening doors to new possibilities. children to:
L'écoline: Reggio Emilia Les projets inspirés par CALDER avec le groupe School 1 & 2, de janvier à mars 2015 : une démarche de recherche des équilibres possibles avec des matériaux différents tant quant à leurs formes qu'à leurs volumes et leurs textures (avec Catherine) Objectif : Travailler sur la coopération, l'esprit d'équipe, la coordination des mouvements, la gestion de l'énergie, de l'équilibre et le respect des tâches de chacun dans le groupe. Jeux d'équilibres Empilement de bobines afin de voir si elles tiennent les unes sur les autres jusqu'à ce qu'elles forment une sculpture. Mes observations: Les enfants se recentrent lors de la pose de leur bobine mais également face au travail de l'autre. Travail sur le thème de la spirale en construction Etape 1 : Chaque enfant pose un tube debout afin de former une diagonale. Mes observations: Les enfants se recentrent lors de la pose de leur tube et apprennent à définir une diagonale. Etape 2 : jeu libre. Travail sur la création d'un serpent qui s'emboîte
La pédagogie Reggiane Les articles rédigés par Mme E. Dubois présentent cette approche pédagogique, examinent les raisons de son succès anglo-saxon et de sa méconnaissance française. Qu'est-ce qui selon vous caractérise la pédagogie Reggiane ou « Reggio approach »? ED:C’est avant tout une ville, Reggio Emilia de 165 000 habitants à côté de Bologne en Italie et une pédagogie alternative de la petite enfance qui concerne 34 établissements dont 21 écoles maternelles. Cette démarche est principalement basée sur le respect des droits et des potentialités des enfants qui sont considérés comme citoyens d’aujourd’hui et non comme acteurs de la société de demain. C’est une pratique de la démocratie qui s’appuie sur l’écoute active, le débat entre enfants et entre enfants et adultes. Ecouter (2min 20): Quelle est cette théorie des 100 langages de l’enfant? ED:Théorie phare, métaphore pour comprendre que l’enfant possède une multitude de possibilités de communication. Ecouter (1 min 23): Les langages, le langage, la langue?
Éclec-TIC: Intégrer la métacognition dans les cours de français (c) 2006, Roselene Batista Des activités pour devenir autonome Treize ans se sont déjà écoulés depuis l'implantation du Renouveau de l'enseignement collégial québécois. Vu que les activités métacognitives contribuent grandement à l'apprentissage de l'élève, il est primordial que l'enseignant les intègre dans ses cours, en élaborant des séquences d'apprentissage qui stimulent la réflexion de l'élève sur sa façon d'apprendre. " Il faut développer la capacité de métacognition " préconise Aylwin (1992) dans un de ses vingts principes, qui constituent les règles de base d'une bonne stratégie pédagogique. Alors, dans cet article je présenterai trois des cinq activités métacognitives mentionnées ci-dessus, en les contextualisant pour les cours de français de l'enseignement collégial. Avant de passer à l'action, un peu de théorie Pendant : évaluer s'il utilise les bonnes stratégies (cognitives surtout) et s'il fait un bon travail; Trois activités métacognitives " à la française " 1. 2. 3. 4. Notes
Métacognition et réussite des élèves Suffit-il de mettre les élèves en activités en classe pour qu’ils s’approprient les savoirs, savoirs faire sur lesquels est construite la séance qui leur est proposée ? L’analyse ergonomique des situations d’apprentissage scolaire amène à être très réservé dans la réponse. En effet, quels que soient les modalités pédagogiques, les supports didactiques prévus, un constat s’impose : les enseignants n’arrivent pas toujours à atteindre les objectifs visés. Eviter qu’il y ait autant d’élèves en difficultés d’apprentissage, d’élèves en décrochage scolaire voire en refus scolaire, d’élèves en souffrance, d’élèves en danger, c’est bien l’ambition de tous ceux qui oeuvrent dans ce monde complexe de l’Éducation. Que faire devant cette réalité ? Les enseignants tentent de les aider à retrouver le chemin des apprentissages scolaires afin qu’il apprennent les savoirs scolaires que l’Ecole s’engage à leur donner et définissent sur cette base la plupart des activités qu’ils leur proposent.