Célestin Freinet Célestin Baptistin Freinet est un pédagogue français, né le 15 octobre 1896[1] à Gars (Alpes-Maritimes) et mort le 8 octobre 1966 à Vence (même département). D'abord au Bar-sur-Loup, puis surtout à Vence[2], il développe avec son épouse Élise Freinet, et en collaboration avec un réseau d'instituteurs, toute une série de techniques pédagogiques basée sur l'expression libre des enfants : texte libre, dessin libre, correspondance interscolaire, imprimerie et journal scolaire, enquêtes, réunion de coopérative... Militant engagé, politiquement et syndicalement, en une époque marquée par de forts conflits idéologiques, il conçoit l’éducation comme un moyen de progrès et d’émancipation politique et civique. Biographie[modifier | modifier le code] Enfance[modifier | modifier le code] Freinet naît en 1896 dans le petit village de Gars, dans les Alpes-Maritimes. La Grande Guerre[modifier | modifier le code] Les débuts[modifier | modifier le code] Il se lance dans le mouvement de l'Éducation nouvelle.
Cuadernos de Pedagogía - Documento Enrique Pérez Simón, maestro. MCEP Cantabria. Correo-e: mcepcantabria@gmail.com Para hablar del movimiento Freinet en España, como en otras muchas cuestiones de nuestra realidad, hay que hacer un ejercicio de búsqueda en las memorias colectivas. En la década de los sesenta, maestras y maestros empezamos a buscar nuevas referencias pedagógicas que abrieran un poco las ventanas de nuestras aulas. Y junto a Ferrer i Guardia, Makarenko y Montessori, entre otros, encontramos a Célestin Freinet y a toda una organización pedagógica; al ICEM (Instituto Cooperativo de Escuela Popular), que funcionaba –¡y a qué ritmo! La primera asociación que divulgó a Freinet Hay que remontarse a 1932 para encontrar al grupo Batec (Latido), constituido principalmente por maestros y maestras de Lleida, que va a ser uno de los gérmenes de la creación, un año después, de la primera asociación española divulgadora de la pedagogía Freinet, la futura Cooperativa Española de la Imprenta en la Escuela. Mostrar/Ocultar
La Pédagogie active : l'approche Freinet - TOURNESOL Le nom de Freinet est associé au « mouvement de l’Ecole moderne » ou de l’ « Education nouvelle » et avec celui de Maria Montessori assume aujourd’hui le leaderschip des « pédagogies actives ». Courte Biographie Célestin FREINET Français ; 1896-1966 De 1914 à 1918, Célestin Freinet est appelé sous les drapeaux. ...notre but [satire] n’est point d’éduquer nos enfants ni de les rendre intelligents, mais seulement de les dresser à subir et à accepter, à désirer même la loi du troupeau et de la servitude [1]. Sa faible santé et son souffle fragile le poussent aussi à chercher une alternative au cours magistral exténuant et c’est dans la restitution aux enfants de leur autonomie et de leur activité qu’il la trouvera. 1920, Freinet commence son activité d’enseignant à Bar sur Loup petite bourgade des Alpes Maritimes. De 1921 à 1924, Freinet ébauche les premières règles de sa pédagogie innovant fortement sur les méthodes alors en en vigueur. Principes pédagogiques 1) En finir avec la monotonie C.
La pédagogie Freinet : la comprendre et l'appliquer Une pédagogie qui aide l'enfant à révéler le meilleur de lui-même La pédagogie Freinet s'intéresse à l'enfant avant tout. Encadré, encouragé, mis en confiance, motivé par des activités intéressantes et créatives, il peut se développer et apprendre à son rythme. Pas de stress, mais l'envie de progresser. Cliquez sur les couvertures pour voir des extraits. Comment démarrer avec la pédagogie Freinet ? La pédagogie Freinet par l'exemple et la pratique9 € Des livres pour comprendre l'esprit et la méthode Freinet Expliquer la pédagogie Freinet n'est pas simple : elle est si riche ! L'un retrace le parcours de toute une vie d'école Freinet et raconte par le vécu le bonheur à l'école, tout en montrant des exemples et des réalisations : La danseuse sur un fil : Une vie d'école Freinet.
Profesor 3.0 Pédagogie active Un article de Wikipédia, l'encyclopédie libre. La pédagogie active — ainsi que les méthodes pédagogiques actives associées à cette démarche — a pour objectif de rendre l'apprenant acteur de ses apprentissages, afin qu'il construise ses savoirs à travers des situations de recherche. Présentation[modifier | modifier le code] La pédagogie active se réfère historiquement et principalement à Adolphe Ferrière qui, au début du XXe siècle, a été parmi les premiers à utiliser l'appellation école active dans ses publications. Freinet écrivait en 1964 dans ses invariants pédagogiques : « La voie normale de l’acquisition n’est nullement l’observation, l’explication et la démonstration, processus essentiel de l’École, mais le tâtonnement expérimental, démarche naturelle et universelle ».« Les acquisitions ne se font pas comme l’on croit parfois, par l’étude des règles et des lois, mais par l’expérience. Projet[modifier | modifier le code] On passe ainsi d'une séquence traditionnelle à une séquence
Célestin Freinet: Pédagogie et émancipation (livre) "Lorsqu'on nous demande : Quelle est la ligne de notre Mouvement ?, nous devrions sans doute répondre : nous sommes le mouvement qui déplace les lignes." Formule de Freinet longtemps en exergue de la revue L'Éducateur. Henri Peyronie, Célestin Freinet: Pédagogie et émancipation. 1999. Lorsqu'on parle de pédagogie coopérative, c'est Célestin Freinet qu'on présente comme figure de proue. Freinet raconte : "Quand je suis revenu de la guerre 14-18, j'avais été assez sérieusement blessé et, notamment, je ne pouvais pas parler longtemps, surtout pas dans une salle de classe. À ces raisons pratiques s'ajoute un engagement militant. Freinet a développé toute une série de techniques que les adhérents du mouvement pratiquent de façon cohérente et intégrée, mais que l'on peut observer, parfois détachées de leurs fondements philosophiques et politiques, dans les classes ou des écoles, qui ne prétendent pas pratiques une pédagogie Freinet et parfois ne savent même pas d'où viennent ces techniques.
Mi PLE y nuestro OLE: de aprendices autónomos a organizaciones que aprenden (@balhisay) Son más de 10 años los que venimos reflexionando, investigando, experimentando, escribiendo y debatiendo sobre el concepto de Entorno Personal de Aprendizaje. Mi querida amiga Linda Castañeda me ‘regaña’ cuando explico que el concepto de PLE surge como respuesta a una necesidad tecnológica: la evolución de los tradicionales Learning Management Systems, o LMS, como Moodle a soluciones más personalizables por el usuario-aprendiz, si bien pronto la gente de pedagogía amplió el concepto, y hoy es una idea con más pedagogía que tecnología. Y tiene razón en hacerlo, ya que la realidad es que conviven las dos corrientes de pensamiento, la de los que siguen viendo los PLE como una cuestión de software educativo y la de aquellos que entienden los PLE desde una perspectiva pedagógica. Sin embargo, muchos no nos hemos podido resistir a aproximarnos al concepto de PLE desde la perspectiva de las organizaciones. Interesante reto, ¿verdad? Comparte este post en:|Más
Ecole J.Prévert Classe numérique et texte libre à la Freinet : Exemple de séance pour un cours de français en seconde | CHANGER L'ECOLE ? Séance qui permet de travailler à la fois : la langue (grammaire et orthographe) / l’expression écrite et orale / la lecture / la vie en communauté et le respect des idées d’autrui. En étudiant les bases de la pédagogie Freinet, j’ai été assez séduite par le principe du texte libre et j’ai eu envie de l’adapter aux contraintes et aux particularités de l’enseignement actuel, tout en l’insérant dans une séance tournée vers le numérique. Mais qu’entendait exactement Freinet lorsqu’il eut l’idée d’instaurer cette routine du texte libre dans ses classes ? « Un texte libre c’est, comme son nom l’indique, un texte que l’enfant écrit librement, selon le thème qui l’inspire », écrit Célestin Freinet. Première inquiétude de ma part : et si mes élèves n’ont pas d’inspiration, refusent de se plier à l’exercice par manque de règles et de consignes ( !) Autre particularité de l’exercice à la sauce Freinet : il prend place dans une routine. – Un vote oral est organisé. Résultats et verdict ? WordPress:
Apprentissage contextuel : subir et créer le contexte. inShare3 Quatrième volet de notre série sur les innovations pédagogiques pour 2016, nous nous intéressons cette fois-ci à l’apprentissage contextuel. En effet, l’interprétation des informations selon leur contexte (où, quand, comment, pourquoi, qui…) et leur mise en relation avec nos connaissances, permet de comprendre leur pertinence et leur signification. Pour illustrer ce concept, en classe le contexte est limité en termes d’espace, de durée, d’environnement…alors qu’en sortant de ce cadre, il est possible d’apprendre dans un contexte enrichi, comme peut l’être la visite d’un site archéologique, la découverte d’une usine, voire même l’immersion dans la lecture d’un livre. De même, il est possible de créer un contexte d’apprentissage particulier en interagissant avec notre environnement, en discutant avec d’autres apprenants, en explorant le monde, ou tout simplement en utilisant des mesures et des indicateurs. De l’éducation « universelle » vers l’apprentissage contextuel Commentaires