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Beyond institutions - personal learning in a networked world Conférence « La voix et les micro-gestes professionnels de l’enseignant : se mettre en scène pour mieux transmettre » Il ne suffit pas qu’un cours soit bien conçu pour qu’il soit efficace. Tout professeur a, un jour, fait l’expérience d’un enseignement solidement construit, compromis par un geste parasite, un mot maladroit ou par un comportement mal compris de ses élèves. Il s’agit donc de mieux mesurer les enjeux de ce que l’on fait, de mieux ajuster son comportement à ce que l’on attend. Intervenant Jean Duvillard Amphithéâtre Romanée Conti – 1er étage Haut de page ^
Previewing a new Classroom As a former high school math teacher, I know all too well that teachers spend a ton of valuable time doing things other than teaching—waking up early to grade quizzes, collecting and returning piles of paper assignments, and battling copy machine paper jams. But with today’s technology it doesn’t have to be this way. Many teachers and professors have found ways to use technology to be better educators and avoid busy work. Today, in honor of Teacher Appreciation Day, we’re announcing a preview of Classroom, a new, free tool in the Google Apps for Education suite. With Classroom, you'll be able to: Create and collect assignments: Classroom weaves together Google Docs, Drive and Gmail to help teachers create and collect assignments paperlessly. Starting today, teachers and professors can apply for a preview of Classroom. We’ve been working with more than a dozen pilot schools and universities to try out Classroom and provide feedback—and we can’t thank them enough.
Des propriétés des langues et de leur enseignement — Plurilangues "La clé des langues, c'est quoi, MAIS C'EST L'AMOUR !" s'exclame un Claude Hagège facétieux et pétulant qui, de boutade en anecdote, nous offre un florilège d'éléments de réflexion sur les langues et la manière dont nous devons les considérer et les apprendre. Qu'on se le dise, Claude Hagège n'aime pas l'anglais ! Il (l'anglais, pas Claude Hagège) a une absurde réputation de facilité (apprenez plutôt le russe, nous enjoint-il, ou le japonais, qui n'a tout compte fait rien de difficile) et menace de mort toutes les autres langues ! La "gigantesque et morbicide communauté des professeurs d'anglais" n'a qu'à bien se tenir ! et qu'il ne les reprenne pas à parler de Guillaume le Conquérant, mais plutôt de Guillaume le Bâtard... "L'amour des langues, c'est aussi l'amour des gens." Enjoy!
Genial.ly - une manière originale et dynamique de présenter ses cours Première présentation réalisée par Virginie Suray, professeur au Collège C. De Vivonne à Rambouillet (78). Qu’est-ce que c’est ? Génial.ly c’est une manière originale et dynamique de présenter ses cours afin d’avoir tout sur le même support, que ce soit des vidéos, des audios, des images ou bien cela peut servir à faire des infographies, placer des informations sur des cartes... C’est un site à découvrir ! Un aperçu : Genial.ly créé pour une séquence en cycle 4 intitulée « Teenagers of NYC » - Niveau A2 - Classe de 5ème. Comment faire ? V. Un exemple pédagogique en EPI : Genial.ly créé par K. Seconde présentation par Amélie Beney, professeur au Collège Marcel Pagnol de St Ouen l’aumône et ambassadrice Génial.ly En bref Genially est un outil en ligne pour créer des visuels interactifs. Pour quoi faire ? L’infographie à portée de main avec cet outil qui propose des dizaines de modèles pour créer des visuels soignés et en intégrant du media. Quelles fonctionnalités ? Tutoriel
Banque de ressources (BRNE) en Langues vivantes étrangères ANGLAIS (cycle 3 - CM1- 6ème) éditions Bayard, Tralalère, Educlever La méthode « I love English School Numérique » propose une pédagogie actionnelle qui favorise la participation et l'expression des élèves, grâce au numérique. Les séances alternent travail collectif et travail en binôme pour permettre à chaque élève, tout en s'aidant du groupe, de travailler l'intonation, écouter, comprendre, réagir et dialoguer. Près de 4000 ressources sont composées de vidéos de cours didactisées pour l'apprentissage du lexique et des structures langagières, de bases de sons et d'images simples et interactives, de flashcards, de fiches pédagogiques et d'exercices interactifs. La plateforme autorise la construction de Parcours sous la forme d'un ensemble de ressources à jouer. Les outils auteurs permettent de créer les ressources suivantes : I Love English School numérique par EducationFrance ANGLAIS (cycle 4 - 5ème- 3ème) éditions Nathan (groupe Sejer) Chaque élève a son espace : Editions Didier
La classe inversée ou ‘Flipped Classroom’ en langues Par Christophe Jaeglin Les termes de ‘classe inversée’ ou de ‘flipped classroom’ en langue anglaise reviennent de plus souvent, parfois en lien avec la Khan Academy. De quoi s’agit-il et cette façon innovante de ‘faire cours’ va-t-elle bouleverser nos habitudes ? Le principe de la classe inversée est assez simple : mettre à disposition de l’élève le ‘cours’ pour qu’il puisse le consulter avant la rencontre dans la salle de classe, de façon à ce qu’en classe, il puisse vraiment mettre en pratique la théorie. Le professeur, libéré de cours magistraux, est alors plus disponible en classe pour aider les élèves à s’entraîner, à appliquer et à assimiler les savoirs théoriques dont ils ont pu s’imprégner. La méthode n’est pas à ce point révolutionnaire mais présente l’avantage de permettre à l’élève d’apprendre à sa manière, et quand il le veut.
« Apprendre et enseigner les langues dans la perspective actionnelle : le scénario d'apprentissage-action », par Claire Bourguignon Conférence donnée le 7 mars 2007 à l’Assemblée Générale de la Régionale de l’APLV de Grenoble, par Claire Bourguignon, Maître de conférences HDR, IUFM de l’Académie de Rouen claire.bourguignon@rouen.iufm.fr Dans le même temps qu’un rapport de l’Inspection Générale souligne que « la médiocrité des performances françaises [en langues], inférieures à celles des autres pays, constitue un défi à relever » [1], le Cadre européen commun de référence invite les enseignants à « prendre en considération un choix d’options plus large ou à mettre en question les hypothèses traditionnelles sur lesquelles ils fonctionnent et qu’ils n’avaient pas examinées auparavant. » (CECR p. 21) C’est face à la constatation de l’Inspection générale - qui ne date pas de janvier 2007 mais remonte à 1996 (date de la première étude conduite au niveau européen !) - que j’ai tenté de trouver une solution en tenant compte du potentiel que renferme le CECR, sans renier l’existant mais en le faisant évoluer. 1. II. 1. 2.