Au coin du FLE – Des ressources pour les étudiants et les enseignants de Français Langue Étrangère (FLE) Former, se former et apprendre à l’ère du numérique… Le sous-titre "Social Learning" laisse à penser, au moment d'ouvrir le livre, que l’avènement du numérique dans le champ de la formation serait d’abord celui du Social Learning… bien qu'on en fît (du Social Learning, dans le sens qu'on lui donne par exemple dans le modèle 70/20/10) bien avant l’apparition du numérique : les fameux échanges autour de la machine à café (qui font sourire certains) ou plus sérieusement en réunion ou dans ces micro interactions entre un salarié et ses collègues autour d’un problème à résoudre. Ensuite le choix d’utiliser l’expression « Social Learning » consacrerait la difficulté de penser les « apprentissages sociaux » en français… L’ouvrage maintenant. La partie traitant de la diversification des façons d’apprendre contient un panorama utile des nombreuses modalités de formation apparues dans le sillage du numérique, et des besoins auxquels elles peuvent spécifiquement répondre. Michel Diaz
Maitrise de la langue au lycée Dossier élaboré par Mme Claire BRENNETOT, lycée Léopold Sedar Senghor (Évreux), M. Dominique MORINEAU, lycée Camille Saint-Saëns (Rouen), Mme Marie-Christine MURCUILLAT, lycée Aristide Briand (Évreux) et M. Yann ROVERC’H, lycée Camille Saint-Saëns (Rouen). Coordination : M. Ce travail est né d’un constat, celui auquel conduit l’observation des productions écrites des élèves de lycée : nombre d’entre eux ont du mal à maîtriser la syntaxe, à l’intérieur de la phrase, mais aussi entre les phrases. Les pages qui suivent ont été élaborées par un groupe de recherche composé de quatre professeurs de lycée, dont la réflexion s’est nourrie de lectures théoriques, mais aussi d’une observation attentive dans leurs classes. C’est que la visée de ce travail est également pragmatique : son objectif est d’aider les professeurs à aider leurs élèves à mieux maîtriser la phrase. Enfin, sont proposés des exercices de remédiationAccès aux exercices de remédiation.
Alphabétisation et compétences essentielles : des outils pour agir Nombre de personnes sont partiellement ou totalement gênées dans leurs activités professionnelles et sociales en raison d'une maîtrise insuffisante des compétences de base en langue et en calcul. Mais heureusement, l'analphabétisme et l'illettrisme qui sont dûs essentiellement au défaut d'accès à l'éducation ou à des parcours scolaire et de formation professionnelle non aboutis, ne doivent plus être consédérés comme une fatalité. Ceci, grâce aux projets et programmes locaux, nationaux et internationaux de formation tout au long de la vie. Un travail remarquable de cet ordre est entrepris depuis 1989 par le Réseau canadien en alphabétisation et en compétences essentielles. Les services de la BDAA : Le succès de ces services ne se dément pas au vu des statistiques de fréquentation : pendant l’année 2010-2011, plus de 4 000 000 visiteurs ont profité des services offerts sur les sites Web de la BDAA. Base de données en alphabétisation des adultes (BDAA)
La pédagogie 3.0 expliquée simplement. Le parcours de Stéphane Côté en est un où une certaine effervescence l’entoure concernant la pédagogie. Si vous l’avez déjà rencontré en personne, vous avez tout de suite remarqué son emballement quasi enfantin lorsqu’il parle de l’enseignement. En effet, il cherche, découvre, évalue, mesure l’impact de ses idées qui se tissent autour d’une approche non conventionnelle qu’il décide d’intituler la pédagogie 3.0. À son atterrissage dans la réalité d’une classe, il remarque qu’il avait oublié la pression du temps et ses effets néfastes sur la réflexion. Définition de la pédagogie 3.0 : Contrairement à une méthode, la pédagogie 3.0 est une approche complète qui englobe : une gestion de classe axée: sur le respectle gain de l’autonomie des élèves.des tâches qui visent l’apprentissage sur à long termeet l’amélioration des stratégies de lecture.et surtout, une motivation intrinsèque de tous les élèves attribuable par la progression des résultats de chacun. Introduction sommaire aux 3 pédagogies
Maitrise de la langue au lycée Sommaire du document A] Un problème pédagogique Un constat Le passage de l'oral à l'écrit B] Phrase, syntaxe, ponctuation Conclusion Télécharger ce document au format A] Un problème pédagogique Un constat La lecture des productions écrites d'élèves au lycée (seconde et première) révèle de graves difficultés dans la maîtrise de l'expression écrite. construction syntaxique défectueuse ou absente ; erreurs de ponctuation ; incohérence logique. On cherchera à voir si ces trois aspects sont liés et si on peut les aborder ensemble dans le cadre de la remédiation. Le passage de l'oral à l'écrit La difficulté que peut éprouver un élève tient au passage de l'énoncé oral à la formalisation écrite, et cela notamment dans le cadre de l'expression d'une pensée complexe (l'écriture d'invention, mais surtout l'argumentation). Le discours immédiat : le temps de la parole L'oral est le lieu de l'immédiateté. Retour au sommaire du document Le discours différé : le temps de l'écriture La ponctuation a donc :
Pédagogie coopérative Cahiers pédagogiques : Michel Develay, vous n’avez pas particulièrement travaillé sur la coopération à l’école et vous êtes peut-être surpris de voir les Cahiers pédagogiques consacrer un dossier à ce thème. Mais, justement, cela m’intéresse que vous ne soyez pas un spécialiste de la « classe coopérative ». Pouvez-vous répondre rapidement à cette première question : l’école doit-elle former à la coopération ? Michel Develay : Puisque vous me demandez une réponse courte, permettez que je vous réponde « oui ». Oui. Oui si… on ne fait pas de la coopération seulement une fin, mais aussi un moyen. Certains pensent que la coopération est toujours une valeur à promouvoir, car elle implique la prise de décision, la responsabilité collective, l’entraide et la solidarité. Votre question induit un prolongement à la réponse. Pour vous, concrètement, qu’est-ce que la coopération ? La coopération, c’est la possibilité d’opérer ensemble. Certains ont dit (est-ce vous ?)
La pédagogie inversée:bouleversons nos manières d’enseigner! | BLOG GS CP CE1 CE2 de Monsieur Mathieu JEUX et RESSOURCES La pédagogie inversée ou classe inversée qu’est ce que c’est? Fini le cours magistral! La pédagogie inversée laisse l’élève préparer le cours à la maison à l’aide de vidéos, de podcasts, de lectures conseillées par le maître. Pourquoi est-ce un GRAND bouleversement? La pédagogie inversée chamboule les rôles traditionnels à l’école. En effet dans la pédagogie inversée ou classe inversée « (flip classroom » en anglais) la notion est d’abord étudiée seul par l’élève. Il y a donc d’abord transfert de l’information: l’enseignant communique le savoir ensuite l’élève doit être capable de l’assimiler et de le réinvestir! « Dans la pédagogie inversée, le rôle de l’enseignant devient central, explique Alice Yeager, enseignante en développement de l’enfant. 2. LEs premières expériences de pédagogie inversée sont nées à Harvard dans les années 1990 avec un professeur de physique Éric Mazur. 3. Je vous invite à consulter ses sources, articles, vidéos et pratiques enseignantes Monsieur Mathieu
L'Agence nationale des Usages des TICE - Le langage SMS n’est pas l’ennemi des écrits scolaires par Mônica Macedo-Rouet * L’usage des téléphones mobiles et du service de messages « SMS » par les élèves est un sujet de préoccupation pour tous les parents et enseignants. Le « langage SMS », plein de raccourcis et de graphies non conventionnelles, est soupçonné d’avoir des conséquences nuisibles pour l’apprentissage de l’écrit. Qu’en est-il réellement ? Le rapport d’une étude financée en 2008-2009 par l’agence Becta en fournit une. Pratique du SMS = pratique de l’écrit Les chercheurs de l’université de Coventry (Royaume-Uni) responsables de l’étude ont comparé deux groupes d’élèves de 9-10 ans avant et après l’introduction de téléphones mobiles dans leurs classes. Les élèves du groupe « SMiste » ont fait des progrès similaires, parfois supérieurs, à ceux du groupe contrôle sur toutes les mesures faites par les chercheurs. à produire des interversions de lettres et de syllabes ; à générer des rimes ; à générer des mots reliés sémantiquement. Analyse d’un corpus francophone
Ressources pédagogiques – Capes documentation Vous trouverez sur cette page des liens vers différents sites pouvant servir de ressources pédagogiques pour enseigner mais aussi mobilisables lors de l’épreuve d’admission de mise en situation professionnelle (épreuve orale n°1) du CAPES. Site de ressources généralistes : BnFClasses : accès à des dossiers thématiques proposés par la BnF Canal des métiers : site d’aide à la découverte des métiers et à la construction du parcours professionnel des élèves <Probablement disponible pendant l’épreuve orale n°1 du Capes> Canal Numérique des Savoirs (CNS) : ressources numériques pour les enseignants <Disponible pendant l’épreuve orale n°1 du Capes> Culture.fr : site du Ministère de la Culture et de la Communication dédié aux ressources culturelles ÉDU’Bases : scénarios et activités pédagogiques proposés par différentes académies Éducasources : sélection de ressources numériques à destination des enseignants Experithèque : site dédié aux expérimentations pédagogiques par académies Arts: Info-doc :
Un guide d’entretien avec l’élève en difficulté Le cadre règlementaire des PPRE place l’entretien avec l’élève au cœur de la pratique des enseignants [2]. Il s’agit dans cet article de construire un outil comprenant un guide de passation et une grille d’entretien utilisable pour tout projet d’aide pédagogique. Au-delà de la mise en place des PPRE, il s’agit d’ouvrir la réflexion à l’élaboration d’une formation spécifique des techniques d’entretien en milieu scolaire. Dans le cahier des charges de la formation des maitres, un enseignant doit être capable d’identifier et d’analyser les difficultés d’apprentissage des élèves, de tirer le meilleur parti de leurs réussites et de leur apporter conseils et soutien personnalisés [3]. but : identifier et nommer les compétences, aptitudes et attitudes de l’élève ; finalité : établir un projet d’aide proposant une mesure d’ordre scolaire afin de favoriser une modification positive de l’élève. L’entretien avec l’élève : un double objectif pédagogique Mise en œuvre du protocole La grille d’entretien
Les devoirs en classe, le cours sur YouTube (Crédit photo: Xavier Lambours/ Signatures) Article initialement paru dans We Demain n°18 en juin 2017. " Pour la plupart de nos contemporains, les mathématiques sont administrées et ingurgitées comme un médicament. " À entendre le joyeux mais néanmoins studieux brouhaha qui règne dans la salle de classe de Nicolas Lemoine, on se dit que, contrairement à la citation du mathématicien américain Seymour Papert affichée sur le mur, la pilule du calcul ne semble pas si amère pour ces collégiens se débattant pourtant dans les affres de la division euclidienne ! Dans cette classe du collège Liberté de Drancy (Seine-Saint-Denis), pas d’élèves renfrognés scotchés à leurs bancs, mais des jeunes qui déambulent d’une table à l’autre et expriment sans crainte leurs interrogations et, parfois, leur jubilation avec des triomphants « Monsieur, j’ai compris ! L’enseignant passe de table en table pour répondre aux questions, encourager, expliquer… (Crédit photo: Xavier Lambours/ Signatures)
Jouer pour apprendre : sacrilège ! Jeu de formation, ludo-pédagogie, gamification… voilà des notions qui ont connu de nombreux détracteurs dans le milieu de la pédagogie, que ce soit dans l’enseignement ou dans la formation. Si les formateurs et enseignants sont de plus en plus convaincus du bienfondé du jeu en pédagogie, ils se trouvent confrontés à une faction de résistance inattendue : les apprenants ! Quand les apprenants se rebiffent Un certain nombre d’apprenants considèrent encore que l’on ne peut pas apprendre en jouant. Ces apprenants ont été bercés depuis leur plus tendre enfance par un discours vieille école affirmant que l’apprentissage est une activité sacrée qui nécessite des efforts acharnés, du sérieux et une bonne dose d’austérité. Quelles conséquences ? Ce mode d’apprentissage traditionnel est pourtant loin d’être optimal : Cela peut également avoir des impacts sur la vie professionnelle : Comment les convaincre ? apprendre par le jeu, gamification, jeu