La vidéo : un moyen pour analyser sa didactique L’utilisation de la vidéo est devenue systématique dans l’entraînement sportif ; aujourd’hui, les professeurs d’EPS étendent cet outil à la formation des enseignants dans un cadre résolument didactique. La forme d’analyse des pratiques que je présente ici relève du champ de la didactique disciplinaire en EPS ; il s’agit d’un travail réalisé dans le cadre de la formation initiale des stagiaires EPS en deuxième année d’IUFM. Ce module « Analyse didactique des Pratiques » est organisé autour de la réalisation d’une cassette vidéo par le stagiaire et son conseiller ; il tente de développer la compétence à analyser la pratique d’un point de vue didactique en se centrant sur l’activité de l’enseignant ainsi que sur celle des élèves en EPS. Il s’appuie d’une part sur nos observations lors des stages de formation continue (Loizon, Terrisse, 2002a) et d’autre part sur les résultats d’une recherche portant sur l’analyse des pratiques d’enseignement du judo (Loizon, Terrisse, 2002b).
les trois postures de Carl Rogers Carl Rogers "les trois postures" : 1-Acceptation sans conditions, valorisation positive de l'apprenant 2-Empathie, comprendre de manière introspective 3-Authenticité, congruence, transparence Carl Rogers considère la troisième condition comme essentielle au métier d'enseignant. Il écrit : " Lorsque le facilitateur se trouve être une personne vraie, qui est authentiquement elle-même, et qui entre en relation sans masque ni façade avec celui qui apprend, il y a beaucoup de chances que son action soit efficace. Cela implique que les sentiments qui s'agitent en lui peuvent remonter à la surface de sa conscience et qu'il est capable de vivre ces sentiments, et aussi qu'il est à même d'en faire part s'il y a lieu " (op. cit. p.104.) La question de l'authenticité peut paraître incongrue si l'on se réfère à l'existentialisme.
Corpus aligné : Le Tour du monde en quatre-vingts jours (fra, deu, eng et srp) Présentation du corpus Le corpus a été créé dans le cadre d’une étude contrastive des noms propres en traduction (Lecuit, 2013). De ce fait, il comporte un texte source en français, Le Tour du monde en quatre-vingts jours (Jules Verne, 1872), annoté au niveau des noms propres (mais aussi des noms relationnels et des adjectifs relationnels), grâce à l’outil CasSys et à certains transducteurs CasEN, développés par le LI (Friburger et Maurel, 2004). Les éléments de cette annotation ont été choisis parmi ceux proposés par la Text Encoding Initiative Consortium (TEI P5). Il comporte également trois textes-cibles, des traductions anglaise, allemande et serbe (en alphabet latin) du roman. Enfin, nous fournissons, en plus de ce corpus, des fichiers d’alignement, réalisés grâce à l’aligneur automatique multilingue XAlign (développé au Loria et intégré à la plateforme Unitex), puis corrigés manuellement par nos soins. Références Origine des ressources Nature des données Origine des données Utilisation
L’analyse des pratiques professionnelles pourquoi cette expression Où l’on fait une analyse préalable et nécessaire de l’expression « analyse des pratiques professionnelles ».Pour y voir clair, il faut d’abord s’entendre... L’expression est à peine admise dans les milieux de la formation professionnelle qu’elle soulève, dès qu’on y réfléchit, un très grand nombre de questions. En effet, aucun des termes ne va de soi, pas plus que leur agencement. Pratiques Qu’entendre par pratiques ? Ainsi, contrairement à la perception commune et superficielle du terme, qui imposerait d’ailleurs l’identité entre connaissance pratique et connaissance commune, la pratique, bien qu’incluant l’idée de l’application, ne renvoie pas immédiatement au faire et aux gestes, mais aux procédés pour faire. Analyser... Le deuxième terme auquel il faut s’attacher est celui d’analyse. Analyser impose une opération de division, de fragmentation, de parcellisation. Professionnelles On peut en venir enfin à professionnelles. Revenons maintenant à l’analyse des pratiques professionnelles.
Posture réflexive Les sciences humaines et sociales en formation professionnelle « universitarisée » : le cas des Instituts de Formation en Soins Infirmiers Résumé L’auteur, anthropologue, s’appuie sur son expérience de chargée de cours en sciences humaines et sociales (anthropologie/ethnologie et sociologie) dans huit Instituts de Formation en Soins Infirmiers de plusieurs régions françaises pendant plus de trois ans. Elle y questionne la place réservée aux sciences humaines dans ces établissements réformés depuis 2009, l’investissement (ou non) des formatrices dans ce champ disciplinaire, leur lecture du nouveau référentiel mais aussi les difficultés à transmettre ces disciplines au regard des attentes respectives et des contraintes organisationnelles. Elle analyse la perception des étudiants face à ce bagage théorique à visée pratique (le futur infirmier étant défini par le référentiel comme un « praticien réflexif »), la réflexivité des formateurs, et apporte une réflexion sur sa propre expérience de transmission des savoirs anthropologiques dans ce champ professionnel. Abstract L’ ’universitarisation’ des IFSI et ses enjeux Conclusion
Réforme de la formation professionnelle : « Offrir une gamme de services cohérente et complémentaire » - Apec.fr - Recruteurs Réforme de la formation professionnelle : « Offrir une gamme de services cohérente et complémentaire » Laurent Nahon, directeur général du Fongecif Île-de-France, témoigne. Comment le Fongecif Île-de-France s’adapte-t-il à la réforme de la formation professionnelle et à l’intégration du CEP ? En se basant sur son expertise en ingénierie de formation, le Fongecif Île-de-France a mené une double réflexion politique et technique pour mettre en œuvre le CEP. Depuis plusieurs années, le Fongecif Île-de-France développe une méthodologie sur l’accompagnement des salariés franciliens. Quelles évolutions cela entraîne-t-il sur le congé individuel de formation ? La loi autorise la mobilisation du CPF dans le cadre d’un congé individuel de formation (CIF). Quel est le rôle du Fongecif Île-de-France dans la mise en œuvre du CPF ? Sur le CPF, le Fongecif sera un opérateur pivot non financeur direct. Consultez le profil LinkedIn de Laurent Nahon Des services pour vous accompagner Conseils en recrutement
Construire son autorité par l’analyse de pratiques Dans la mesure où l’autorité constitue la première demande des enseignants en formation, il devient évident de les aider à la construire par l’analyse de pratiques. « Monsieur, vous vous habillez chez Emmaüs ? » Cette phrase d’accueil laconique a été restituée par un professeur stagiaire, un peu déstabilisé, dans le cadre du module « Construire son autorité par l’analyse de sa pratique ».Depuis 1995, l’IUFM de Bourgogne a mis en place une formation à l’analyse de pratiques à destination des stagiaires de deuxième année (PLC2) ouverte aussi bien aux enseignants, qu’aux conseillers principaux d’éducation (CPE) et documentalistes. Cette formation transversale est de deux jours continus au premier trimestre et suivie d’une journée optionnelle le trimestre suivant. Tout d’abord de permettre aux enseignants de réfléchir à la notion même d’autorité et à ce qu’elle engage de leur part, à titre individuel et professionnel. La prise de conscience Une socialisation des problèmes posés
Boite à outils - La bonne posture de l'enseignant | Les Déclics : la pédagogie Posture de l’adulte Ce texte est une source d’inspiration pour les enseignants , éducateurs et autres .Je voulais vous le faire partager. Il est issu du blog de Bernard Collot. Je ne pense pas que beaucoup d’enseignants aient eu à réfléchir sur ce sujet pendant leur formation… et même après ! Et pourtant, avant la pédagogie, avant les méthodes, c’est bien la posture que l’on va adopter qui va déterminer la relation éducative comme les interrelations rendues possibles ou impossibles dans l’espace scolaire. Je sais bien qu’il s’agit de se protéger, d’anticiper sur les réactions de la bande que l’on a en face et qui va devoir… vous obéir. Le psychologue Carl Roggers à qui on a attribué la « non-directivité » prônait « que le formateur soit vrai dans sa relation avec ses élèves. Les enfants dans l’école traditionnelle ne sont pas ou rarement dans cette position. Dans les pédagogies actives ou Freinet, le contexte devient quelque peu différent. Cette posture n’est pas évidente.