Grand résumé de La Société singulariste, Paris, Éditions Armand Colin, coll. individu et société, 2010 1Depuis quelques décennies les sociétés contemporaines ont connu des transformations qui induisent des défis majeurs pour la sociologie. S’est ainsi consolidée une tendance structurelle qui fait de la singularité à la fois une réalité et un projet présent dans différents domaines sociaux. Surtout, cette montée structurelle de la singularité instaure progressivement une nouvelle sensibilité sociale qui infléchit bien des caractéristiques de l’individualisme de jadis. Ce double changement demande un véritable aggiornamento de la sociologie. C’est cette thèse, et quelques-unes de ses implications, que nous nous sommes efforcés de développer dans La Société singulariste et dont nous nous limiterons dans ce qui suit à signaler les principales lignes de raisonnement. 2L’expansion de la singularité dans le monde actuel est le résultat non voulu, mais central, d’un ensemble disparate de processus structurels. 3Nous sommes largement sortis de ce monde. 15[2.] 19[3.]
les trois postures de Carl Rogers Carl Rogers "les trois postures" : 1-Acceptation sans conditions, valorisation positive de l'apprenant 2-Empathie, comprendre de manière introspective 3-Authenticité, congruence, transparence Carl Rogers considère la troisième condition comme essentielle au métier d'enseignant. Il écrit : " Lorsque le facilitateur se trouve être une personne vraie, qui est authentiquement elle-même, et qui entre en relation sans masque ni façade avec celui qui apprend, il y a beaucoup de chances que son action soit efficace. Cela implique que les sentiments qui s'agitent en lui peuvent remonter à la surface de sa conscience et qu'il est capable de vivre ces sentiments, et aussi qu'il est à même d'en faire part s'il y a lieu " (op. cit. p.104.) La question de l'authenticité peut paraître incongrue si l'on se réfère à l'existentialisme.
Corpus aligné : Le Tour du monde en quatre-vingts jours (fra, deu, eng et srp) Présentation du corpus Le corpus a été créé dans le cadre d’une étude contrastive des noms propres en traduction (Lecuit, 2013). De ce fait, il comporte un texte source en français, Le Tour du monde en quatre-vingts jours (Jules Verne, 1872), annoté au niveau des noms propres (mais aussi des noms relationnels et des adjectifs relationnels), grâce à l’outil CasSys et à certains transducteurs CasEN, développés par le LI (Friburger et Maurel, 2004). Les éléments de cette annotation ont été choisis parmi ceux proposés par la Text Encoding Initiative Consortium (TEI P5). Il comporte également trois textes-cibles, des traductions anglaise, allemande et serbe (en alphabet latin) du roman. Enfin, nous fournissons, en plus de ce corpus, des fichiers d’alignement, réalisés grâce à l’aligneur automatique multilingue XAlign (développé au Loria et intégré à la plateforme Unitex), puis corrigés manuellement par nos soins. Références Origine des ressources Nature des données Origine des données Utilisation
Travail, métier, professionnalité (dossier bibliographique) - La Lettre de l'AFEF Propositions de lecture Par Bénédicte Etienne Sur la notion de « professionnalité » de l’enseignant Interventions ou entretiens Dossiers spéciaux sur des sites ou dans des revues Articles dans des revues Professionnalité : milieux et contextes Enseigner : représentations, images et modèles L’enseignant, entre « théorie » et « pratique » Clinique de l’activité professionnelle Approche ergonomique Approche de la psychologie du travail Approche de la didactique professionnelle Approche psychanalytique Sur les gestes professionnels Approche théorique de la notion de « geste professionnel » importée dans le champ de l’enseignement Gestes et pratiques en cours de français Sur les outils En formation Formation et processus de professionnalisation Formation en français Ecriture et processus de professionnalisation Sur les attentes institutionnelles Les textes règlementaires L’évaluation des enseignants Sur la notion de « professionnalité » de l’enseignant LANG Vincent (2008), Fenêtres sur cours, SNUIPP. Résumé
Posture réflexive Les sciences humaines et sociales en formation professionnelle « universitarisée » : le cas des Instituts de Formation en Soins Infirmiers Résumé L’auteur, anthropologue, s’appuie sur son expérience de chargée de cours en sciences humaines et sociales (anthropologie/ethnologie et sociologie) dans huit Instituts de Formation en Soins Infirmiers de plusieurs régions françaises pendant plus de trois ans. Elle y questionne la place réservée aux sciences humaines dans ces établissements réformés depuis 2009, l’investissement (ou non) des formatrices dans ce champ disciplinaire, leur lecture du nouveau référentiel mais aussi les difficultés à transmettre ces disciplines au regard des attentes respectives et des contraintes organisationnelles. Elle analyse la perception des étudiants face à ce bagage théorique à visée pratique (le futur infirmier étant défini par le référentiel comme un « praticien réflexif »), la réflexivité des formateurs, et apporte une réflexion sur sa propre expérience de transmission des savoirs anthropologiques dans ce champ professionnel. Abstract L’ ’universitarisation’ des IFSI et ses enjeux Conclusion
Réforme de la formation professionnelle : « Offrir une gamme de services cohérente et complémentaire » - Apec.fr - Recruteurs Réforme de la formation professionnelle : « Offrir une gamme de services cohérente et complémentaire » Laurent Nahon, directeur général du Fongecif Île-de-France, témoigne. Comment le Fongecif Île-de-France s’adapte-t-il à la réforme de la formation professionnelle et à l’intégration du CEP ? En se basant sur son expertise en ingénierie de formation, le Fongecif Île-de-France a mené une double réflexion politique et technique pour mettre en œuvre le CEP. Depuis plusieurs années, le Fongecif Île-de-France développe une méthodologie sur l’accompagnement des salariés franciliens. Quelles évolutions cela entraîne-t-il sur le congé individuel de formation ? La loi autorise la mobilisation du CPF dans le cadre d’un congé individuel de formation (CIF). Quel est le rôle du Fongecif Île-de-France dans la mise en œuvre du CPF ? Sur le CPF, le Fongecif sera un opérateur pivot non financeur direct. Consultez le profil LinkedIn de Laurent Nahon Des services pour vous accompagner Conseils en recrutement
Le travail La réalité ne peut être franchie que soulevée.René Char « Pour le poète, c’est l’or et l’argent, mais pour le philosophe ce sont le fer et le blé qui ont civilisé les hommes et perdu le genre humain. » [1] J.-J. Le travail est absent de l’état de nature. La naissance de l’homo faber est naissance de l’humanité. Le travail est ainsi la naissance de l’humanité, d’où son caractère anthropogène. L’Essai sur l’origine des langues et le Contrat social présentent une nature chaotique. Quand Rousseau présente l’être humain comme le roi de la terre, il évoque le travail comme participant de son couronnement. Considérant les caractères anthropogène et sociogène du travail, il n’est pas surprenant de constater son omniprésence dans l’œuvre de Rousseau. Rousseau fait du métier l’un des piliers de l’instruction d’Émile, dont toutes les facultés auront le travail pour socle. Le travail est liberté, que l’on peut prendre au moins en trois sens. Liberté, le travail sera ipso facto bonheur.
Boite à outils - La bonne posture de l'enseignant | Les Déclics : la pédagogie Posture de l’adulte Ce texte est une source d’inspiration pour les enseignants , éducateurs et autres .Je voulais vous le faire partager. Il est issu du blog de Bernard Collot. Je ne pense pas que beaucoup d’enseignants aient eu à réfléchir sur ce sujet pendant leur formation… et même après ! Et pourtant, avant la pédagogie, avant les méthodes, c’est bien la posture que l’on va adopter qui va déterminer la relation éducative comme les interrelations rendues possibles ou impossibles dans l’espace scolaire. Je sais bien qu’il s’agit de se protéger, d’anticiper sur les réactions de la bande que l’on a en face et qui va devoir… vous obéir. Le psychologue Carl Roggers à qui on a attribué la « non-directivité » prônait « que le formateur soit vrai dans sa relation avec ses élèves. Les enfants dans l’école traditionnelle ne sont pas ou rarement dans cette position. Dans les pédagogies actives ou Freinet, le contexte devient quelque peu différent. Cette posture n’est pas évidente.