Thierry Karsenti

École éloignée en réseau  Dans le cadre du projet Transfert intergénérationnel des savoirs conduit par le CEFRIO, l’équipe de recherche de Kimiz Dalkir, professeure à l’Université McGill, a dressé une liste de stratégies de gestion des connaissances en identifiant les défis qu'elles permettent de résoudre au sein de l’organisation. Ce projet de recherche action a été réalisé avec les partenaires suivants: Hydro-Québec, la Régie du bâtiment du Québec , la Régie des rentes du Québec et TELUS. La grille d’aide ci-dessous vous permettra de repérer le ou les défis auxquels votre organisation est confrontée, et surtout, de vous renseigner sur les stratégies possibles en vue d’améliorer la gestion des connaissances au sein de votre organisation ! Ce que l’on vous propose : La grille d’aide de gestion des savoirs vous présente des solutions adaptées à la réalité de votre entreprise. Comment utiliser la grille ? Pour obtenir plus d’informations, veuillez contacter Youni Shabah, directrice de projet.

Outils pour faire une bonne recherche Pourquoi les TIC dans l'enseignement? Il y a quelques années, les conseillers pédagogiques de notre collège ont soumis les questions suivantes à certains enseignants et enseignantes reconnus pour utiliser les TIC dans le cadre de leur enseignement. Une première version des réponses a été publiée dans L’Express pédagogique du Cégep régional de Lanaudière et elles sont actualisées dans le récit suivant. 1. Quelles utilisations des TIC faites-vous dans votre enseignement? J’enseigne la philosophie depuis plus de vingt ans. Je me sers maintenant de l’informatique pour : gérer tous les documents et notes des étudiantes et étudiants; préparer des évaluations formatives (quiz, mots croisés, réseaux de concepts); soutenir certains exposés (acétates électroniques); chercher et diffuser de l’information (moteurs de recherche et bases de données, site web du département); et répondre à des questions (courrier électronique). 2. 3. 4. Je parle moins et les élèves agissent plus. 5. Difficile à mesurer précisément. 6. En conclusion

Afford@nce Publications Quelques publications récentes qui rendent compte d'activités menées et de résultats obtenus. En cours Allaire, S., Pellerin, G., Déry, C., Couture, C., & Turcotte, S. (en préparation). La classe multiâge: défis et modalités de développement professionnel pour les supporter. Allaire, S., Thériault, P., Debeurme, G., Laferrière, T., & Hamel, C. Allaire, S. Nadeau-Tremblay, S., & Allaire, S. Hamel, C., Laferrière, T., Allaire, S., & Turcotte, S. Allaire, S., Thériault, P., Gagnon, V., & Lalancette, E. Thériault, P., Allaire, S., Gagnon, V., & Lalancette, E. Allaire, S. Allaire, S., & Reffay, C. Couture, C., Monney, N., Thériault, P., Allaire, S., & Doucet, M. Laferrière, T., Allaire, S., Hamel, C., Gervais, F., Boutin, P-A., Perreault, C., et al. Pellerin, G., & Allaire, S. Allaire, S., Thériault, P., Gagnon, V., & Normandeau, L. (2013). Hamel, C., Allaire, S., & Turcotte, S. (2012). Allaire, S. (2012). Reffay, C., Blondel, F-M., & Allaire, S. (2012). Allaire, S. (2012).

Noël Fiches pédagogiques Noël - Fiches pédagogiques › La fête de Noël et ses traditions + Écrire au père Noël Noël - Fiches pédagogiques › Compréhension écrite / Compréhension audio Noël - Fiches pédagogiques › Vocabulaire de Noël Noël - Fiches pédagogiques › Chansons et contes de Noël Noël - Fiches pédagogiques › Le repas de Noël Le Point du FLE • AccueilÀ propos

Monographie Classe inversée.pdf Publications | TACT Publications en français seulement. Pour les publications en anglais, cliquer ici. Publication 2007-2008 Laferrière, T., & Ménard, L. Laferrière, T. Laferrière, T., Breuleux, A., Allaire, S., Turcotte, S. et Hamel, C. Allaire, S., Laferrière, T., Hamel, C., Breuleux, A., Turcotte, S., Beaudoin, J., & Inchauspé, P. (2008). Laferrière, T. (2008). Croteau-Bouffard, M. Bordage, J. (2007). Publication 2006-2007 Laferrière, T., Deschênes, M., & Gaudreault-Perron, J. (2007). Deschênes, M. (2006). Ménard, L., & Laferrière, T. (2006). Allaire, S., Beaudoin, J., Breuleux, A., Hamel, C., Inchauspé, P., Laferrière, T., & Turcotte, S. (2006). Allaire, S., Beaudoin, J., Breuleux, A., Hamel, C., Inchauspé, P., Laferrière, T., & Turcotte, S. (2006). Allaire, S. (2006). Laferrière, T., Breuleux, A., Allaire, S., Hamel, C., & Turcotte, S. (2006). Publication 2005-2006 Filion, G. (2006). Laferrière, T. (2005). Laferrière, T. (2006). Laferrière, T., & Nizet, I. (2006). Martel, V. Publication 2004-2005

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L’impact de l’usage des technologies numériques sur les apprentissages des élèves : qu’en dit la science ? Par Jean Heutte Comme il n’existe pas de déterminisme pédagogique des technologies numériques, la maîtrise réfléchie de leur usage, selon les attendus du C2i n°2 « enseignant », ne peut se concevoir sans des dispositifs d’accompagnement et de formation de l’ensemble des acteurs (1) s’appuyant sur des compétences et des connaissances éprouvées, mêlant astucieusement des exemples de pratiques pédagogiques éclairées par les avancées de la recherche scientifique concernant l’apport du numérique dans les actes d’enseignement/apprentissage. L’idée que l’apprentissage serait facilité par le numérique est souvent admise comme une évidence. Pourtant, même au niveau international, il existe très peu d'études scientifiques rigoureuses concernant l'impact du numérique sur les apprentissages scolaires. Les principaux résultats remarquables de l’étude Les élèves habitués à l'usage du numérique en classe comprennent plus vite et mieux ce qu’ils lisent. Allegro moderato Jean Heutte Actuellement : Notes :

À propos À propos de Correspondance La publication Correspondance est une production du Centre collégial de développement de matériel didactique (CCDMD). Elle se veut un espace d’échanges privilégiés, de « communication réciproque », de « correspondance » pour tous ceux et celles qui se préoccupent de la valorisation du français dans le réseau collégial. Aux intervenants et intervenantes, spécialistes ou non-spécialistes de l’enseignement du français dans les établissements collégiaux, Correspondance offre un lieu d’information sur les recherches, les pratiques, les ouvrages, les conférences, les colloques et les outils susceptibles d’enrichir leur réflexion et leur pratique. Cette publication est aussi un lieu d’animation qui diffuse l’annonce des évènements tenus par le CCDMD et les organismes partenaires, et qui assure la promotion des productions du CCDMD. Politique éditoriale Historique En septembre 2016, Correspondance devient entièrement numérique et passe à un mode de diffusion continue.

12 questions sur l’état de la recherche scientifique sur l’impact des TIC sur la motivation à apprendre Publié pour les étudiants de TECFA avec la permission de R. Viau 12 questions sur l’état de la recherche scientifique sur l’impact des TIC sur la motivation à apprendre Rolland Viau Université de Sherbrooke Introduction Il se dit beaucoup de choses sur les avantages d’utiliser les Technologies de l’Information et de Communication (TIC) pour favoriser la motivation à apprendre des élèves. Pour tenter de répondre à cette question, nous avons analysé les études scientifiques qui ont été menées dans ce domaine. Les revues professionnelles en éducation, telles que Vie pédagogique ou Québec-Français n’ont pas été considérées, car leur rôle n’est pas de publier des articles scientifiques. Pour rendre plus dynamique la présentation des résultats qui ressortent de cette analyse des écrits scientifiques, nous les présentons sous forme d’une conversation entre un enseignant et un chercheur sur l’usage des TIC en contexte scolaire. 1. 2. 3. 4. Non. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. L’avenir nous le dira.

Des boulets aux pieds du système éducatif | Opinions Avec notre air ahuri devant l’effet monstre des systèmes éducatifs finlandais et japonais, qui connaissent une avancée fulgurante avec des taux bien au-delà de notre objectif, nous oublions nos voisins les plus proches. Les Ontariens, qui sont davantage près de notre réalité, suivent non bien loin avec un taux historique de plus de 85 %. Comment ont-ils atteint ce taux de 20 % plus élevé qu’il y a 10 ans et nous est-il possible de faire de même? Il est manifeste que nos investissements dans les premières écoles pensées par Pierre Thibault, Pierre Lavoie et Ricardo Larrivée auront un impact positif sur l’épanouissement et la réussite des élèves. J’ajouterais que nous semblons oublier la base du système éducatif qui revêt une importance capitale. Certes, il n’est pas à douter que la marche menée par la création d’un programme ayant une posture constructiviste a fait avancer l’éducation en reconnaissant davantage la place de l’élève dans ses apprentissages. Évaluer moins, enseigner plus

Les TIC peuvent améliorer les résultats scolaires des élèves Les Technologies de l'Information et de la Communication peuvent contribuer à améliorer Robert Bibeau 1. Survivre avec des ordinateurs dans sa classe « Que jamais un micro-processeur ne devienne un micro-professeur. » Francis Meynard Quelles sont les conditions d'intégration réussie des technologies de l'information et de la communication (TIC) en éducation ou si vous préférez comment survivre quotidiennement avec un éléphant dans sa classe ? En effet, survivre avec des ordinateurs dans sa classe, c'est un peu comme cohabiter avec un éléphant, c'est stressant, c'est encombrant, c'est dérangeant. Il y a 25 ans environ que nous oeuvrons à l'intégration des « nouvelles » technologies dans différents pays. 2. « La technologie à l'école sera "nouvelle" si la pédagogie qui l'emploie est nouvelle. » Une façon de changer ses pratiques d'enseignement consiste à intégrer les technologies numériques à ses pratiques pédagogiques. Est-ce exact ? L'approche systémique se décline en quatre étapes. 3. 3.1.