Apprendre a comprendre 25 sept 2011. Processus de conception d’un outil didactique d’enseignement de la lecture documentaire numérique au cycle 3 - TEL - Thèses en ligne. Abstract : The results of French students in national and international assessments highlight their difficulties in reading documentaries at the end of elementary school (9-11 years old).
We sought to improve teaching practices in this area. While the PIRLS 2016 international survey provided its conclusions regarding the skills that French students were particularly lacking in reading and understanding documentaries, we defined our intentions: to make up for a teaching deficit due to the difficulty in defining the strategies to be taught, but also to compensate for social inequalities by teaching all students what the most advantaged among them build in their families. To do this, we had several possibilities: to transmit knowledge to teachers in order to modify their practices or, conversely, to modify their practices in order to influence their knowledge. Following Goigoux and Cèbe, we opted for the second solution. Marie-Julie Godbout on Vimeo. Nouvelle page 1. Instantané 14 – Compréhension – Le conservatoire. Les postures de lecteur au cycle 3 : les rendre explicites pour faire évoluer le rapport des élèves à la lecture - UGA - ESPE de l'Académie de Grenoble.
Abstract : This study is focused on the educational development of the young reader, and his perception of the reading induced by scholar habits.
The objective was to change the perception of reading of cycle 3 pupils, by highlighting the different postures and attitudes involved in the act of reading. The experiment consists in a written exchange adapted from an existing protocol, L'écriture dans les marges (Brillant Rannou, 2016), followed by a collective discussion. A questionnaire has been used to follow the evolution of the pupils’ perception of the act of reading, and they have been asked to write their feelings about the experiment as well. The results show that the pupils’ behavior in terms of reading has changed from essentially scholar to something revealing a more personal approach. Mes stratégies pour comprendre ma lecture. Une activité favorisant l’approche sémantique en lecture. Améliorer la compréhension de textes narratifs chez les élèves dyslexiques de CM2 : le rôle des modalités de présentation - TEL - Thèses en ligne. Abstract : Reading comprehension, beyond decoding, is based on a complex set of processes.
For some students, decoding is impaired because of specific reading disorder commonly called dyslexia. Dyslexic people represent approximatively 5% of the population. Many studies allow to better understand etiology of dyslexia but only few ones are devoted to the compensation or to circumvent the difficulties associated with reading. The aim of this research is, on one hand, to evaluate if spoken presentation improves narrative texts comprehension, and, on the other hand, to evaluate if highlighting some morphemes can also improve reading comprehension of narrative texts for students in grade 5.
Three experiments compared spoken vs. visual presentations. Les fonctions cognitives mobilisées durant la lecture. VISIBILEO. VIDEO - "Mettre en place un enseignement explicite de la compréhension de (...) - DAFOP. Conférence de Catherine TAUVERON.
Le 1er octobre 2014 dans la Salle des Conférences du Lycée Raoul Follereau de Nevers. Mettre en place un enseignement explicite de la... par ac-dijon-formation Durée : 1:54:35 Catherine TAUVERON est Professeur émérite à l’université de Bretagne occidentale en littérature et langue française. Elle est également Chercheur à l’INRP. C’est l’une des chercheuses les plus reconnues pour ses travaux en didactique de la littérature à l’école. Ses travaux ont trouvé une réalisation dans les programmes de l’école en 2002 qui ont inscrit la littérature comme discipline à part entière. Former à la compréhension, la suite... Videobishop2 Cette intervention, à l'Ifé en octobre 2018, s’inscrit dans la continuité de la formation de novembre 2017 dont l'objet était de présenter les résultats de la recherche Lire-Ecrire (ici).
Cadre général de la construction des ressources A l'issue de la recherche Lire-Ecrire, un travail collaboratif avec les équipes de B.Kervyn (université de Bordeaux) et de P.Gourdet (université de Cergy Pontoise) s’est mis en place pour construire des ressources pour l’enseignement et la formation. Séminaire académique « Savoir lire, savoir écrire, du collège au lycée » : les conférences. Enseigner la lecture dans toutes ses dimensions : de la fluence à l’interprétation.
Fluence, compréhension, interprétation, appropriation. Conférence d’Anne VIBERT, Inspectrice Générale de Lettres. VIDEO - "Prévenir l’illettrisme" - Conférence de Dominique BUCHETON - DAFOP. Dominique BUCHETON est Professeure émérite à l’Université de Montpellier.
Devenue professeure des universités en sciences du langage et de l’éducation, à l’IUFM de Montpellier en 2001, elle a eu la responsabilité de plusieurs équipes de recherche et a assumé la direction du laboratoire (LIRDEF) de l’université de Montpellier 2 pendant six ans. Prévenir l'illettrisme - Dominique Bucheton par ac-dijon-formation Nevers le 7 octobre 2015Durée : 1h46 Dominique BUCHETON a dirigé des travaux sur la question du pouvoir réflexif du langage, des écrits intermédiaires pour penser apprendre et se construire, des gestes professionnels et postures des enseignants, des postures et gestes d’étude des élèves sont d’un apport important pour la formation des enseignants. Bibliographie : Logos AFFICHES FICHES 2016 couleur juin. Mieux comprendre les stratégies de lecture des élèves. Plusieurs processus cognitifs sont impliqués pendant la lecture.
Que se passe-t-il dans la tête de Simon, Alexa et Joanie lors de la lecture d’un texte? Pourquoi Simon a-t-il de très bonnes compétences en lecture tandis que Joanie et Alexa semblent présenter des difficultés? Catherine Turcotte de l’Université du Québec à Montréal et Émilie Cloutier de l’Université McGill ont étudié les stratégies de lecture utilisées par ces trois élèves en 6e année du primaire.
Pour ce faire, elles ont utilisé la méthode du rappel stimulé après une tâche de compréhension d’un texte informatif. Mes stratégies avant la lecture. Conférence : Progresser dans la compréhension des textes par Patrick JOOLE - Atelier Canopé de l'Essonne. Enseigner Français CM1-CM2-dap - L’enseignement de la compréhension de l’oral et de l’écrit au cycle 3. De nombreuses études liées aux évaluations nationales ou internationales, mettent en évidence les difficultés d’un grand nombre d’élèves dans la compréhension de l’écrit.
La construction de la compréhension des textes narratifs par des élèves avec troubles cognitifs : recherche conduite au sein d’unités localisées pour l’inclusion scolaire. Abstract : Since the French law published on February 11th 2005, on equal rights and opportunities for the inclusion and citizenship of disabled people, the French education system follows the path of inclusion for pupils with disabilities.
In order to address the need to make learning accessible to these, French schools have first developed quantitative access within ordinary schools and specialized devices. More than ten years later, it is now ripe to question education of these children from a quality perspective. La comprehension des textes narratifs et informatifs au cycle 2 et 3 18 10 2018 1. Apprendre a comprendre. Exemple dap atelier lecture. Comprendre. L’enseignement explicite de la compréhension en lecture. Comment améliorer la compétence des élèves à comprendre ce qu’ils lisent?
Selon plusieurs, l’enseignement efficace de la compréhension des écrits passe par un enseignement explicitement des stratégies de compréhension. Maryse Bianco, chercheuse à l’Université Pierre-Mendès-France de Grenoble, se positionne en faveur d’un enseignement explicite de la compréhension des écrits. Dans cet article, elle justifie les raisons d’adopter cette approche.
Selon la chercheuse, l’enseignement explicite de stratégies de compréhension de textes serait l’avenue à privilégier pour que la compétence à lire des lecteurs en difficulté progresse. Compréhension. Lectures partagées et acquisition de stratégies de compréhension au cycle 3. La compréhension, le parent pauvre de l'enseignement de la lecture. La compréhension : une didactique très récente La compréhension, comme élément à enseigner, a été définie assez récemment dans les textes officiels. Il faut attendre les instructions de 2002, puis plus récemment celles de 2015, pour qu'elle soit présentée comme un objet à enseigner avec une progression, des démarches et des activités spécifiques, des supports identifiés. Il s'agit d'un enseignement complexe à mettre en oeuvre, encore peu travaillé en formation, pour lequel les outils didactiques sont récents.En observant les pratiques dans 131 classes ayant participé à la recherche Lire et Ecrire, le constat suivant a été dressé (il s'agit de moyennes qui ne rendent pas compte des fortes disparités constatées) : comprendre, c'est élaborer une représentation mentale.
Construire des stratégies de compréhension de l'écrit. Aider à comprendre : deux canevas d'enseignement de la compréhension au cycle 2. Feuilles post it atelier declic. Lire et répondre à des questions au cycle 3. Retour sur le séminaire Compréhension - Réussir en réseau. Introduit par monsieur le Recteur, ce séminaire a vu se succéder différentes intervenantes, universitaires et chercheuses. il a été l’occasion de revenir sur les résultats aux évaluations internationales PIRLS, mais aussi d’aborder la question des procédures spécifiques à l’apprentissage continué de la lecture tout au long de la scolarité notamment pour le genre documentaire et de présenter le dispositif académique expérimental d’évaluations de la compréhension au cycle 3.
Les vidéos sont consultables à partir des liens suivants : Martine Séverine de MF. Boutique des Editions La Classe - Biblio CM 3 et 4. Cette offre comprend le cahier Biblio 3 CM + le cahier Biblio 4 CM pour travailler la compréhension fine des textes littéraires au Cycle 3 à partir d'œuvres que les enfants adoreront ! + de détails Descriptif détaillé. L'@telier - Ressources pédagogiques en ligne.
Metacognition_composante_comprehension1. Des outils d’évaluation formative des stratégies de lecture. Nombre d’enseignants du Québec déplorent que les élèves comprennent difficilement les textes qu’ils doivent lire au secondaire. Mais comment enseigner la lecture à des jeunes de 12-14 ans, voire de 15 ou 17 ans, et comment évaluer leur niveau de compétence? Par Érick Falardeau, professeur titulaire en didactique du français, Université Laval. Pour répondre à ces questions, nous avons élaboré, dans le cadre d’une démarche de recherche collaborative avec des enseignants et des conseillers pédagogiques, des outils d’enseignement et d’évaluation de la lecture qui clarifient grandement les composantes de la compétence en lecture.
Ces outils d’autoévaluation permettent aux élèves du secondaire de renforcer leur contrôle sur leurs processus de lecture, en leur proposant des pistes de questionnement pour qu’ils apprennent à évaluer leur maîtrise des stratégies. Élaboration des grilles d’évaluation À partir des outils formatifs, nous avons également construit des outils d’évaluation sommative. Evaluer la compréhension des textes narratifs au CM - Vous trouverez, ci-dessous, l'ensemble des compétences et des éléments littéraires qu'on peut travailler à partir de chaque texte ; en cliquant sur le titre du texte, vous pouvez accéder au document d'évaluation associé (texte, questions, corrections, pistes pédagogiques...) L’œil du loup (idée générale, avis du lecteur) - Dégager l’essentiel d’un texte en confrontant différentes reformulations - Interpréter Jack (idée générale, substituts, avis du lecteur) - Identifier l’idée générale - Déduire, interpréter, justifier sa réponse - Identifier le nom référent d’un pronom Fables (personnages, sentiments, jugement – lecture croisée de plusieurs textes)
Repérer et analyser les difficultés rencontrées par les élèves réputés « faibles lecteurs » au collège : propositions de tâches écrites pour l’évaluation et la formation du lecteur. Dominique Ledur et Séverine De Croix 156 | Repères | 35 | 2007 ailleurs, le questionnaire accompagne et évalue la construction du sens d’un texte particulier alors que les tâches métanarratives nous paraissent laisser plus de place à la prise de conscience et à la verbalisation explicite du travail actif du lecteur. Dans ces tâches ouvertes (la note critique ou la scène de lecture), l’enjeu est davantage pour l’élève de faire part de sa compréhension à l’intérieur d’une forme particulière de texte écrit (que l’on pourrait qualifi er de genre), dont les conventions sont assez précises pour rejoindre les usages sociaux et les contours, suffi samment fl ous pour permettre au scripteur d’y entrer par le biais qu’il souhaite.
Comme le précise G. Ivey (2002, p. 37), «les lecteurs en diffi culté ont besoin de véritables buts de lecture […], la motivation est la plus élevée quand les élèves s’engagent dans une activité avec des buts intrinsèques » . Evaluer la lecture. Des dispositifs évaluatifs pour constituer les élèves en sujets-lecteurs et structurer un cheminement conscientisé d'appropriation des textes littéraires Danielle Dubois Marcoin MCF, Responsable de l’équipe sur projet. Des exemples d'épreuves - Enquête PIRLS-FWB.