Comment savoir ce qui marche en éducation ? Beaucoup d’enseignants se posent la question légitime de savoir quelle méthode pédagogique est la plus efficace pour atteindre un but donné.
Par exemple, parmi toutes les méthodes d’enseignement de la lecture, y en a-t-il certaines qui, mieux (ou plus rapidement) que les autres, permettent aux élèves de reconnaître les mots de manière précise, rapide et fluide, de manière à améliorer leur compréhension et leur plaisir en lecture ? La seule manière de le savoir est d’expérimenter différentes méthodes. Bien souvent, des enseignants (ou des chercheurs en éducation) essayent une méthode sur des élèves, et se font un avis sur l’efficacité de la méthode en se basant sur les effets observés sur les élèves. Cette démarche est tout à fait naturelle. John Hattie is Wrong. John Hattie is a professor at the University of Melbourne, Australia.
He is famous for a book, Visible Learning, which claims to review every area of research that relates to teaching and learning. He uses a method called “meta-meta-analysis,” averaging effect sizes from many meta-analyses. The book ranks factors from one to 138 in terms of their effect sizes on achievement measures. Hattie is a great speaker, and many educators love the clarity and simplicity of his approach. How wonderful to have every known variable reviewed and ranked! However, operating on the principle that anything that looks to be too good to be true probably is, I looked into Visible Learning to try to understand why it reports such large effect sizes. Part of Hattie’s appeal to educators is that his conclusions are so easy to understand.
Hattie’s core claims are these: These claims appear appealing, simple, and understandable. I could go on (and on), but I think you get the point. Recherches pour l’éducation : l’état des lieux est complet ! Rapport recherche et developpement education V2 756403. Hattie Effect Size 2016 Update. Bonnes pratiques : le classement de projets basés sur des données probantes … Par les temps qui courent, il est de bon ton de mettre en avant les formules « qui marchent ».
Certains (re)découvrent la pédagogie Montessori, d’autres comptent sur les neurosciences pour rendre les élèves mieux-apprenants, … En Angleterre, les recherches sur l’evidence-based education (éducation basée sur la preuve) ont depuis longtemps le vent en poupe. L’Education Endowment Foundation (EEF), organisme basé à Londres, investit dans des projets utilisant des données probantes afin d’aider les écoles à dépenser plus efficacement leur budget, dans leur objectif d’améliorer l’enseignement et l’apprentissage des enfants issus de familles à faible revenu. Les données probantes et les méta-analyses. CERI - L'école de demain. Le projet « L'école de demain » figure au nombre des activités du CERI depuis la fin des années 90, avec pour objectif le développement d'une réflexion prospective sur l'éducation.
Il part du fait qu'omettre le long terme empêche de plus en plus de faire face aux complexités et changements que connaît l'éducation. Nous avons besoin de mieux intégrer la réflexion prospective dans la politique et la pratique éducatives. ÉduObs - annuaire des chercheurs en éducation. Institut des Sciences et Pratiques d'Éducation. Ressources documentaires en ligne. Calibrated Peer Review™ Educational Researcher, Vol. 13, No. 6 (Jun. - Jul., 1984), pp. 4-16. Journal of Education for Teaching: International research and pedagogy - Volume 39, Issue 2.
Archivesic.ccsd.cnrs. Publications libres d'accès. Les Archives Audiovisuelles de la Recherche. Les recherches en éducation : liste des recherches. Chaque année, le Gouvernement de la Fédération Wallonie-Bruxelles subventionne des recherches en éducation conduites par les Universités et Hautes Ecoles sur des thèmes proposés par la Commission de pilotage.
Le Service général du pilotage du système éducatif est chargé de l’accompagnement de ces recherches et de leur diffusion. Pour assurer cette dernière, le Service général du pilotage du système éducatif. Éducation et didactique. Revue française de pédagogie - Recherches en éducation. Quels standards internationaux pour la recherche en éducation ? Dans un premier article, « à la recherche d’une science pour l’éducation », nous avons abordé les questions posées par la quête d’un modèle scientifique unique de référence pour les recherches en éducation.
Cette invocation d’un modèle scientifique de référence va inévitablement de pair avec une affirmation qu’il y aurait, « à l’international », des résultats incontestables et des normes de qualité scientifique qu’il serait temps de prendre en compte. Lors des Controverses de Descartes, Franck Ramus a notamment réagi à la présentation de l’étude « Lire Écrire CP » de Roland Goigoux dont il saluait la rigueur tout en rajoutant « Il reste à faire évaluer les résultats et à publier au niveau international. C’est comme ça que le travail est expertisé.
Ce processus est propre à la recherche scientifique, il est essentiel. Alors on peut commencer à parler des résultats mais pas avant. Qu’est-ce que la « dimension internationale » ? Pour résumer la chaine de l’argumentation : Département des Sciences et de la Technologie de l'Education - Recherche et développement en environnements de formation à distance. Méthodes et outils de recherche en sciences de l’éducation - © DESTE. Méthodes et outils de recherche en sciences de l’éducation - © DESTE. La recherche en éducation poursuit deux ordres principaux de buts, à savoir d’une part, contribuer à la construction de modèles théoriques qui permettent de comprendre différents aspects de l’éducation et, d’autre part, améliorer les pratiques éducatives en s’appuyant sur un corpus de connaissances solidement étayé.
Compte tenu de ces buts, on peut considérer que la recherche concerne tous les acteurs du processus éducatifs non seulement le chercheur patenté mais aussi l’enseignant de terrain qui, soucieux de développer une attitude réflexive par rapport à sa pratique, sera un jour confronté à la nécessité d’analyser les résultats de son action et d’ajuster sa pratique en fonction de ces résultats. Si on accepte l’idée que tous les acteurs éducatifs sont concernés par la recherche, il est essentiel de les former aux principes et aux méthodologies propres à ce processus qui permet d’appréhender le monde qui nous entoure en respectant les principes de la démarche scientifique. 1. 2. 3. 4.