1 SULLEROT SPI 18 18. Ecologie et sante : orientation : un bien commun en tant qu'il contribue a la sante de tous. faire reference a un territoire partagé, libre d'accès, entraide et partage d'un espace Orient' & nous : L'orientation des adultes en France - Francis DANVERS. Monsieur Ammar EBEN RHOUMA / docteur. Coordonnées benrhoumammar@yahoo.fr Expérience professionelle Type de contrat : En recherche d'emploi Doctorat Intitulé : Sciences de l'information et de la communication 1ère inscription en thèse : Novembre 2008 École doctorale : COGNITION, LANGAGE, EDUCATION Date de soutenance de la thèse : 17 Décembre 2014 Sujet : Comparaison du processus d'information sur support papier et sur support électronique Contribution à une nouvelle pédagogie de l'information pour l'orientation scolaire et professionnelle Directeur de thèse : Thierry RIPOLL Co-directeur : Alain RUFINO Unité de recherche : Croyance, Histoire, Espace, Régulation Politique et Administration Intitulé de l'équipe : Master Intitulé : Economie et mémoire organisation Octobre 2008 - Université Paul Cézanne d'Aix-Marseille III Langues vivantes.
Écologie de l'orientation. Masdonati massoudi rossier reperes pour l orientation 978 2 88901 977 9 10.33056 ANTIPODES.11551. Plaquette de presentation Parcours rebond 2019. Recherche - Thot Cursus. Altra formazione - Valérie Cohen-Scali - L’expérience française. Justice sociale et orientation scolaire : l’éclairage de l’approche par les « capabilités » d’Amartya Sen. 1 Le présent article a été réalisé grâce à la subvention du Conseil de recherche en sciences humaines (...)
Justice sociale et orientation scolaire : l’éclairage de l’approche par les « capabilités » d’Amartya Sen. Éthique et orientation. Respect de certains délais par exemple.
La déontologie ne revêt pas toujours une forme explicite comme c’est le cas avec le serment d’Hypocrate ou les codes de bonne conduite et autres projets d’entreprises qui furent à la mode dans les années passées (6). L’orientation a quelque chose à voir avec l’éthique, la morale et la déontologie. Telle est la piste que nous nous proposons de suivre pour tenter de donner ses véritables dimensions à une orientation qui ne saurait plus être aujourd’hui conçue de façon étroitement scolaire et professionnelle et qui doit découvrir son sens le plus profond (1). Avant l’émergence du «mouvement orientation » à la fin du XIXe siècle, nous savons que l’orientation était une affaire essentiellement privée.
Le père de famille prenait des décisions pour le bien de ses enfants en respectant les lois de son clan et les systèmes de valeurs de son milieu d’appartenance. Moyenne et médiane. Yves Citton: "être distrait signifie ne pas être attentif à ce à quoi l'autorité voudrait qu'on soit attentif" #uvde ++ VIDEO DEVENIR CITOYEN – Approche Orientante. Public cible : Pour tous les acteurs de l’Ecole !
Lieu : Université de Mons, Boulevard Dolez, 31 , 7000 Mons, Salle Académique (1er étage) (n°3 sur le plan)Contact : inas.secretariat(a)umons.ac.beNuméro de formation IFC : 613001801/31776 Comment s’orienter dans un monde incertain ? Inas Umons. Conf de Valérie Cohen-Scali - Conseil en life design et développement de l'écologie humaine. CLÉOR - Clés pour l'évolution et l'orientation en région.
Cléor a pour objectif de vous accompagner dans l’élaboration de votre projet professionnel.
Cet outil innovant, souple et complet, vous aidera à partir d’un choix de métier, de secteur d’activité, de territoire (zone géographique) ou selon votre profil, à disposer d’informations actualisées sur les métiers qui s’exercent près de chez vous, leur tendance d’évolution, les recrutements en cours, ainsi que les évolutions professionnelles possibles entre métiers avec ou sans complément de formation. Pour accéder à ces informations, il vous faut sélectionner un métier, un secteur d’activité ou un territoire (commune, département, région). The Differentiator. Biblio APPROCHE ORIENTANTE. Otlv bilan et perspectives de recherche. Pedagogie numerique. Danvers Spirale 31 2003. [INTERVIEW] □️ Intelligences artificielles, Open Badges et Blockchain avec Luis Galindo @reseau_canope @_LuisGalindo_ #LUDOVIA16. Orientation : Pour le Cnesco il faut changer le logiciel. "A l'étranger on a un autre logiciel.
Et du coup on est complètement en retard". Après la conférence internationale sur l'orientation des 8 et 9 novembre, le Cnesco publie le 11 décembre les préconisations de son jury présidé par Yves Dutercq. Tout en reconnaissant l'engagement des acteurs (enseignants, Onisep etc.), le rapport met en évidence un accompagnement insuffisant pour un jeune sur deux avec des inégalités sociales. C'est pourquoi le Cnesco demande un véritable engagement politique sur l'orientation. Les étudiants livrés au marché de l’anxiété, par Annabelle Allouch (Le Monde diplomatique, avril 2018) Quand le ministre de l’enseignement supérieur Alain Devaquet projeta, en 1986, d’instaurer la sélection à l’entrée des universités, des centaines de milliers d’étudiants et de lycéens descendirent dans la rue, et le gouvernement recula.
Avec la loi relative à l’orientation et à la réussite étudiante (dite loi ORE, ou « plan étudiants ») concoctée par l’actuel gouvernement, la sélection est devenue une réalité. Malgré la mobilisation de nombreux enseignants-chercheurs, les manifestations sont — pour l’heure — restées clairsemées, et aucune résistance ne semble s’organiser. Altra formazione - Valérie Cohen-Scali - L'expérience française. Cnesco : Quelle éducation à l'orientation au XXIème siècle ? "On est en train de passer d'un conseil ponctuel à une politique ambitieuse d'équipement intellectuel des élèves dans leurs choix d'orientation".
Alors que la réforme du lycée impose un effort sans précédent pour accompagner les jeunes dans leur orientation, le Cnesco organise les 8 et 9 novembre, en partenariat avec le CIEP, une conférence de comparaisons internationales sur l'éducation à l'orientation. La première a cherché à savoir si cette éducation à l'orientation peut prendre en compte l'évolution des métiers et quelles compétences elle doit développer.
Elle a aussi présenté 4 modèles étrangers. A 80 jours du passage de l'orientation scolaire aux régions, il semble bien que la France soit aux balbutiements d'une politique d'éducation à l'orientation... Le défi de la réforme du lycée. Justice sociale et orientation scolaire : l’éclairage de l’approche par les « capabilités » d’Amartya Sen. 2497 aefa referentiel vf2. Ronald G. Sultana. La « compétence à s’orienter », clé de l’employabilité de demain - HBR. Chroniques d’experts Carrière Le 13/04/2017 Temps de lecture : 4 minutes Dans un monde en mutation constante, gérer efficacement les transitions professionnelles devra faire partie des compétences de base des actifs.
Référentiel dernière version. Bienvenue sur le site du projet Rectec - Rectec. RECTECBrochure. Développer la capacité à s'orienter. Développer la capacité à s'orienter Résolution du Conseil de l'union Européenne relative à l’orientation tout au long de la vie - 21 novembre 2008 -
Cette partie aborde la question de l’organisation apprenante et l’approche par les situations apprenantes en formation professionnelle, initiale ou continue. Elle fait référence au courant de la didactique professionnelle (lien vers une excellente conférence à visionner) et se positionne au sein de milieux de travail lors d’encadrement d’étudiants en formation. La question de l’organisation apprenante.L’approche par les situations apprenantes.la méthodologie d’élaboration des situations.Exemples de situations modélisées en soins-infirmiers. I. La question de l’organisation apprenante : en quoi la structure de travail peut engager chez l’apprenant un processus visant à développer des compétences professionnelles ? Une démarche d’ergonomie de la formation. 1Un intérêt grandissant en formation professionnelle se manifeste pour la prise en compte de l’activité des professionnels et des apprentis (Barbier & Durand, 2005 ; Durand & Filliettaz, 2009). Cet intérêt s’est particulièrement concrétisé dans l’approche de didactique professionnelle (Pastré, 2011) qui peut être envisagée au sens restreint ou au sens large.
Au sens restreint, celle-ci vise l’identification de structures conceptuelles caractérisant une tâche ou un travail, c’est-à-dire des invariants cognitifs organisés, afin de documenter les contenus des formations professionnelles (Caens-Martin, Specogna, Delépine, & Girerd, 2004). Au sens large, la didactique professionnelle peut désigner l’ensemble des approches qui analysent le travail dans une visée de formation. Notre propre programme s’inscrit dans cette définition large (Durand, 2008). Cognition située et distribuée. Programme Orientation 20190211. Osp 1748.
La sérendipité sur Internet : égarement documentaire ou recherche créatrice? Alternative aux paradigmes établis, pied de nez aux méthodologies rigoureuses, la sérendipité, ou la découverte par hasard ou par sagacité de résultats qu’on ne cherchait pas, est célèbre dans le domaine scientifique pour avoir abouti à de grandes découvertes. Le hasard et l’accident ont permis entre autres de découvrir l’Amérique, le vaccin antivariolique, la pénicilline, la radioactivité, ainsi que des inventions davantage prosaïques telles que le post-it, la gomme à effacer ou la tarte tatin.
Le terme de sérendipité, néologisme imaginé par Horace Walpole en 1754, fait référence au conte oriental Voyages et aventures des trois princes de Serendip où les protagonistes résolvent des mystères en procédant par hypothèses successives. Aussi appelée happenstance (le fait d’être au bon endroit au bon moment), la sérendipité revêt des apparences diverses selon qu’elle permet de découvrir une chose à laquelle on ne s’attendait pas ou bien de rencontrer par hasard ce à quoi l’on aspirait.
Abduction et prise en charge énonciative de la causalité. 1En quelques pages, il est impensable de pouvoir traiter de toutes les expressions de la causalité que l’on pourrait trouver au travers des textes. Nous allons insister sur quelques aspects dans ce bref article, en particulier sur la relation entre l’abduction et la causalité, d’une part et d’autre part, la nécessaire prise en charge des relations causales par un énonciateur, lorsqu’on examine leur expression dans des textes.
Jouer en bibliothèque - Communiquer autrement avec les étudiants : l’expérience du jeu en réalité alternée à la bibliothèque Marie Curie de l’INSA Lyon. 1La bibliothèque de l’INSA Lyon, école d’ingénieur, utilise des canaux classiques de communication : newsletters, mailing, portail documentaire, flux RSS, pages institutionnelles sur les réseaux sociaux. 2Pourtant, cette communication ne génère que peu d’interactions avec le public étudiant qui reste passif et continue de voir la bibliothèque comme un lieu désuet tout en méconnaissant les services et ressources offerts. 3L’idée vient alors de demander à ce public de devenir acteur de la communication et pour cela de réaliser lui-même une action de communication qui saura le toucher : c’est ce qui a motivé la création, avec des étudiants, d’un jeu en réalité alternée.
La rencontre entre les concepteurs du jeu et les bibliothécaires, leur vécu commun et les retombées sont présentées dans cette contribution. Le contexte. ARG. 16 biais cognitifs. Prise de décision, abandonnez vos biais cognitifs ! □□Les soft skills ne sont pas "des compétences douces, c’est extrêmement compliqué à enseigner. L attention. Comment les futurs enseignants du Québec évaluent l’information trouvée sur le Web : une étude des pratiques déclarées et effectives. Tiré/bonifié de ma thèse de doctorat (2016), ce « nouvel » article vient enfin d’être publié dans la revue Formation et profession (2019).
Publier de la recherche sur les technologies de l’éducation prend tellement de temps que la réalité a le temps de changer. Karsentidumouchelkomis2014 1. SE FAIRE SOI GUICHARD. À propos de l’épistémologie personnelle : un état des recherches anglo-saxonnes. 1Dans un article récent, Hofer (2002b) propose un exemple qui permet d’entrer concrètement dans la problématique qui sera développée dans cette note de synthèse. Strategies for teaching metacognition in classrooms. Autonomie [Apprendre à apprendre] Les six types de questions 1. Rétroaction à 4 niveaux. Annick STEVENS - L'autonomie individuelle et sociale d'après Castoriadis 1/3. Annick STEVENS - L'autonomie individuelle et sociale d'après Castoriadis 2/3. Annick STEVENS - L'autonomie individuelle et sociale d'après Castoriadis 3/3.
Métacognition et réussite des élèves. Apprentissage adaptatif (adaptative learning) : nouvelle tendance pour faire apprendre. L'Université de Franche-Comté met au point une application pour "apprendre à apprendre" Je réfléchis à ce que je fais : stratégies pour développer ses compétences métacognitives. Ajouter aux Favoris Par Nicole Lauzon, EAO et conseillère pédagogique de l’AOTA « Pour être efficace dans son apprentissage, l’élève ne doit pas seulement exploiter sa mémoire et ses habiletés de langage intériorisé : il doit aussi développer sa façon d’apprendre » (Gagné, Leblanc et Rousseau, 2009, p.2). Pour les élèves ayant des troubles d’apprentissage (TA), il est particulièrement important de développer des stratégies métacognitives et des stratégies d’apprentissage. Ces stratégies doivent être enseignées d’une manière explicite; c’est-à-dire, le professionnel de l’enseignement doit rendre l’élève conscient de son propre processus cognitif et lui permettre de développer sa capacité de gérer de manière autonome les différentes fonctions métacognitives nécessaires pour accomplir diverses tâches scolaires quotidiennes telles que résoudre des problèmes, planifier, et contrôler ses émotions.
Enseigner à l’élève comment apprendre lui permet de gérer sa démarche pour exécuter une tâche. Metacognition : Qu'est-ce que la métacognition. La métacognition, qu'est-ce que c'est ? Pédagogie coopérative et métacognition. Metacognition GT5. PROACTIF ORIENTATION THESE.pages. 2016COLOVNH articlemtacognition2016.