CNESCO « Une évaluation scientifique indépendante pour la réussite de tous les élèves. Segregation, integration, inclusion: what is the history of educating children with special needs? - Page 2. Segregation, integration, inclusion: what is the history of educating children with special needs?
Serge Thomazet, a researcher and specialist on the subject of educating special needs children, has worked for a long time in Quebec (Canada) and then at the university of Clermond-Ferrand in France. His writings1 and talks2 have helped to clarify the stakes involved with each of these options. To begin, a brief historical review will enable us to better understand the reasons for the emergence of the term “inclusion” and the advantages of adopting it. Looking back at three periods: segregative, integrative and inclusive A hundred years ago, in most parts of the world, children showing any major peculiarities were not sent to school at all and were, in general, excluded from society. Picture of the So'Lille association : Beginning in the 1970s there was a new policy adopted for assuring the education of these young people. With inclusion, everyone benefits from what he or she needs.
Pour une rentrée pleinement inclusive en 2019. L'édito des ministres Le handicap est une des grandes causes du quinquennat.
La réalisation d’une École pleinement inclusive est à ce titre une priorité. Comité national de suivi de l'École inclusive. Le Président de la République a fait de la scolarisation des élèves en situation de handicap une priorité du quinquennat.
L’objectif du Gouvernement est d’assurer à tous les élèves une scolarisation de qualité, de la maternelle au lycée, et de prendre en compte leurs singularités et leurs besoins éducatifs particuliers. La loi pour une École de la confiance du 26 juillet 2019 a permis d’engager à la fois une transformation de l’organisation de l’accompagnement des élèves en situation de handicap, avec l’appui des professionnels du handicap, et une amélioration des conditions de recrutement, de formation et de travail de leurs accompagnants. Ce sont les deux piliers d’un véritable service public de l’École inclusive mis en œuvre à la rentrée 2019 par Jean-Michel Blanquer, ministre de l’Éducation nationale et de la Jeunesse, et Sophie Cluzel, secrétaire d’État chargée des Personnes handicapées.
L’intégration a des limites, pas l’école inclusiv… Introduction Depuis maintenant plus de 30 ans, l’intégration scolaire est une réalité au Québec.
Les ravages de l’école inclusive sur les élèves en situation de handicap. Le 11 février 2019, le ministère de l’Éducation nationale a fêté les 14 ans de la "loi pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées".
Votée en 2005, cette loi humaniste et égalitaire a mis fin à l’exclusion scolaire dont étaient victimes les enfants en situation de handicap et leur a enfin donné le droit d’être accueillis dans leur école de quartier "quels que soient leurs besoins". Un bilan mitigé A l’occasion de cet anniversaire, le ministre Jean-Michel Blanquer et la secrétaire d’État chargée des Personnes Handicapées, Sophie Cluzel ont lancé une grande concertation nationale "Ensemble pour une École Inclusive". Ils y ont convié de nombreux acteurs "associés", excepté les enseignants, pourtant premiers concernés par l’inclusion de ces enfants au sein de leur classe. Ecole inclusive : « Les mesures de la rentrée 2019 suffiront-elles ? » Tribune.
127 janvier 2019. La scolarisation des élèves en situation de handicap. Circulaire de rentrée 2019 - Pour une École inclusive Une circulaire précise les actions et moyens à mettre en œuvre dès la rentrée 2019: Instituer un service départemental École inclusiveOrganiser les pôles inclusifs d'accompagnement localisésMieux accueillir les parents et mieux scolariser les élèvesReconnaître le travail des enseignants, les soutenir et déployer une offre de formation accessibleRenforcer l'appartenance des AESH à la communauté éducativeSimplifier les démarches pour tousMieux suivre les parcours inclusifs et évaluer la qualité des actionsDans chaque académie et dans chaque département sera institué un service public de l'École inclusive afin de ne laisser aucun élève au bord du chemin et afin que l'École puisse remplir mieux encore, dans le cadre d'un partenariat exigeant, son rôle fondamental dans la République.
Circulaire de rentrée 2019 - Pour une École inclusivecirculaire n° 2019-088 du 5 juin 2019. Pour une école inclusive : des intentions aux réalisations. 1Quel que soit le terme utilisé (inclusion, éducation inclusive, école inclusive, etc.), le discours contemporain sur l’éducation place la question de l’inclusion au cœur des problématiques éducatives.
Record. L’agir ensemble en contexte d’école inclusive :... – Revue des sciences de l’éducation. Résumé Notre travail part du constat d’un manque de clarté dans la définition de l’école inclusive et, plus précisément, d’une de ses composantes importantes, « l’agir ensemble ».
Une recension de la littérature scientifique récente, francophone et anglophone, permet d’analyser l’usage qui en est fait. Cette recension réalisée à partir de textes scientifiques issus de bases de données reconnues (ERIC, Medline, PsycINFO et SocINDEX, CAIRN) a permis d’identifier 26 textes qui abordent « l’agir ensemble » et l’école inclusive.
L’analyse de ces derniers confirme qu’ils ne sont que très rarement traités en parallèle et que les travaux récents continuent à les faire cohabiter, le plus souvent sans les définir, alors même qu’ils relèvent de paradigmes différents. Mots-clés :