Système de valeurs des enseignants d’EPS et bien-être affectif des élèves. 1Les objectifs de développement durable de l’ONU à l’horizon 2030 stipulent que pour obtenir une éducation de qualité, l’enseignant aurait avantage à promouvoir le bien-être de ses élèves (ONU, 2021).
Dans le contexte scolaire, des études récentes montrent l’importance du bien-être des élèves sur la réussite scolaire (Rascle, Bergugnat, Florin, & Guimard, 2016 ; Renshaw, Long, & Cook, 2015). De plus, l’étude de la littérature révèle une relation significative entre le bien-être de l’apprenant et ses performances scolaires (ibid.), son comportement (Curby, Downer, & Booren, 2014) et son niveau d’activité physique (Zhang, He, & Chen, 2020). Le questionnement autour « d’un lycéen épanoui » étant au centre des politiques éducatives actuelles (Bergugnat & Garnier, 2017), il semble qu’une EPS de qualité, qui donne à ses élèves les moyens de vivre une vie saine et promouvoir le bien-être de tous à tous les âges de la vie (ONU, 2021), devrait intégrer la problématique du bien-être à l’école.
Les usages du numérique en EPS. Le numérique en EPS (Éducation physique et sportive) : une alliance a priori paradoxale, puisque l’un des objectifs de cette dernière est justement de faire bouger les élèves.
Depuis ces dernières années émergent cependant des études démontrant tout l’intérêt des TICE, comme par exemple le développement de l’imagerie mentale et l’utilisation de la réalité augmentée. L’imagerie mentale dans les cours d’EPS Depuis quelques années se développe le concept d’Imagerie mentale (IM) liée à l’EPS. Selon la revue professionnelle L’Éducation physique en mouvement, l’IM peut être définie “comme étant un processus conscient pendant lequel un élève va simuler intérieurement, c’est à dire dans satête“. Concrètement, il s’agit de montrer un mouvement aux élèves sur tablette, par exemple un lancer-franc au basket, pour donner du sens aux mouvements théoriques, et laisser les élèves imaginer leur propre lancer à venir.
Le numérique en EPS : le retour vidéo et la réalité augmentée. Les tablettes numériques en éducation physique et sportive : quels apports pour les apprentissages ? - Réseau Canopé. En 2018, 173,8 millions de tablettes numériques ont été vendues dans le monde et cet outil numérique fait désormais partie de notre quotidien.
L’usage des tablettes numériques en milieu scolaire semble s’accélérer mais cet outil n’est pas récent. En effet, Fiévez (2017) pointe que l’usage des tablettes tactiles dans les établissements scolaires s’est accéléré à partir de 2010. Cette accélération s’est accrue en raison de la portabilité et de la maniabilité de ce nouvel outil numérique, conduisant ainsi les enseignants à anticiper et à penser l’intégration des tablettes tactiles pour répondre à leurs objectifs pédagogiques.
Sportofoly - Jeu de plateau. Keamk - Création d'équipes. Lü - Aire de jeu interactive. Kinomap, Be on track ! EPS, terrain d’expérimentation des tablettes. Au collège, le cours d’Éducation Physique et Sportive (EPS) offre un espace privilégié pour expérimenter les pratiques numériques mobiles.
Au-delà des apports pédagogiques, leurs conditions d’utilisations permettent de couvrir un champ de pratiques et de problématiques techniques qu’il est nécessaire d’identifier avant de se lancer dans un projet de déploiement. Que permettent les tablettes en EPS ? Le fait de pouvoir accéder à un terminal en mobilité donne accès à une multiplicité de nouveaux usages pédagogiques. Un accès immédiat aux données récupérées grâce au terminal mobile permet le développement d’une pédagogie participative.
Les élèves se filment, se photographient ou rentrent leurs statistiques dans une application pour les analyser ensuite grâce à l’aide du professeur. Développer l'autonomie des élèves en EPS avec les TICE. L’enseignant d’EPS est souvent face à la difficulté de pouvoir proposer une progression individuelle à chaque élève, mais également de se décharger des contraintes organisationnelles pour se centrer sur le cœur du métier, l’enseignement.
Yoann Tomaszower, enseignant d’EPS au collège Paul Eluard à Bonneuil-sur-marne, fait partie du GREID EPS de l’académie de Créteil. Il a placé au cœur de sa démarche l’usage des outils numériques notamment les applications « Bam Vidéo Delay » et « Gym’EPS ». Pouvez-vous nous présenter votre démarche et son contexte ? L'Agence nationale des Usages des TICE - Course d’orientation numérique au CM2. La classe de CM2 de Stéphane Lebaron, professeur à l'école Maurice Leblanc de Saint-Antoine-la-Forêt (76), participe à une course d'orientation dans le cadre du projet européen iTEC.
L’origine du projet ITEC (innovative Technologies for an Engaging Classroom) est un projet de recherche-action financé par le 7ème Programme Cadre de la Commission européenne. Il est coordonné par l’association European Schoolnet (www.eun.org) et mis en œuvre, en France, par le réseau Canopé pour le compte de la DGESCO. Son objectif est de tester des scénarios pédagogiques innovants dans 1000 classes de 13 pays européens sur 4 ans (2010-2014). En France, une centaine d’enseignants ont participé à cette initiative. Les tablettes accompagnent les élèves sur le terrain. Professeurs innovants : Damien Lebègue, professeurs d'éducation physique. DOSSIER : L’usage des outils numériques au service de la réussite des élèves. Par Antoine Maurice Ce mois-ci nous avons rencontré Céline Hergault, professeur agrégé d’EPS, au collège P.Eluard de Guyancourt, nous avons volontairement voulu lui laisser tribune pour qu’elle puisse nous proposer deux exemples d’utilisation des outils numériques en EPS au service de la construction des compétences.
EPS : Le numérique au service des enseignants et des élèves. EPSappli.