Les compétences globales pour favoriser la réussite
Depuis la publication par le ministère de l’Éducation de l’Ontario de divers rapports portant sur les compétences du 21e siècle, une vision commune du sens et de la place des compétences s’est développée chez les intervenants en éducation impliqués dans cette démarche. La mise en ligne d’un outil de partage vise ainsi à poursuivre la réflexion et à intégrer des compétences dans la pratique professionnelle afin de favoriser la réussite des apprenants. Les compétences globales
Tout se joue-t-il le premier jour ? (reprise d’un article d’août 2015) – Les carnets de l'inspecteur
Il est une idée commune que d’annoncer en particulier aux enseignants débutants que « tout se joue le premier jour » et que de la réussite des premières heures de classe dépendra la réussite de l’année scolaire… Méfions-nous un peu des idées trop générales qui de surcroît ajoutent peut-être du stress à un moment que vivent déjà fortement les enseignants… Si une rentrée réussie est de bon augure, on peut en effet plutôt bien réussir les premiers jours et rencontrer ensuite des difficultés, comme on peut patauger quelque peu au début et (re)construire au fil de l’année… On pense en particulier à la question de l’autorité et des repères.
Document sans nom -
À lire la plupart des projets d'écoles ou des projets d'établissements, à consulter les instructions ministérielles, à entendre les parents et les enseignants, on découvre que l'"autonomie" est au centre de tous les discours. On veut former des élèves autonomes, des enfants autonomes, former à l' "autonomie requise pour l'exercice d'une citoyenneté responsable", etc. Or, à regarder de près les pratiques scolaires et les comportements des élèves, on découvre que, en réalité, ce n'est pas l'autonomie qui est développée mais bien plutôt quelque chose comme la débrouillardise.
18 Façons de rendre efficace le système de jetons - TDAH
Titre : 18 Ways to make Token Systems More Effective for ADHD Children and Teens Auteurs : Barkley, Russel A. Source : ADHD Report, Vol. 4 1996 par Charles Robitaille, Ph.D. Centre Psycho-Pédagogique de Québec Inc Les systèmes de jetons sont essentiels pour les jeunes atteints du trouble déficitaire de l’attention/hyperactivité, au même titre que les prothèses pour les handicapés physiques.
"Parlons pédagogie et numérique !" : Apports des neuro-sciences
La DANE continue ses webinaires pour échanger avec un collègue qui accepte de présenter ses activités, ses projets et de répondre à nos questions. Celui-ci est un peu particulier car il a eu lien en direct d’EduSpot.
[ANALYSE DE FOND] L’importance des émotions dans l’apprentissage - KnowledgeOne
Il n’y a pas si longtemps, on pensait qu’apprendre était un processus strictement rationnel dans lequel les émotions n’avaient pas grand-chose à voir. Une croyance qui s’est cristallisée avec une certaine définition de l’intelligence dérivée des « fameux » tests de QI, pourtant conçus pour détecter les difficultés d’apprentissage chez les enfants. On sait aujourd’hui que les émotions tiennent un rôle à ce point important dans la cognition qu’elles peuvent servir de levier ou, au contraire, devenir un frein.
La construction de l'« autonomie » â l'école primaire : entre savoirs et pouvoirs - Persée -
À partir d'une analyse des pratiques et des discours des acteurs de l'éducation (enseignants et inspecteurs essentiellement), nous voudrions ici recomposer la figure idéaltypique de l'univers de la « pédagogie de l'autonomie », en faisant apparaître ses propriétés pertinentes, puis expliciter quelques enjeux centraux de ce modèle et de ses variations, pour conclure enfin sur l'une des grandes difficultés, historiquement significative, de sa mise en œuvre. La figure idéaltypique de la pédagogie de l'autonomie La figure idéaltypique que nous allons présenter est, en tant que telle, rarement incarnée chez des enseignants singuliers.
De "l'apprendre" à "l'apprendre à apprendre"
22 Mars 2012 Rédigé par PedagoForm et publié depuis Overblog « Comment m’y prendre pour qu’ils s’approprient cette nouvelle notion, ce nouveau geste professionnel, de la manière la plus efficiente possible ?»... questionnement incessant du formateur, de l'intervenant, dans la préparation de sa formation.
Les 4 piliers du bonheur selon les neurosciences
Le neuroscientifique Alex Korb a déduit de ses recherches en neurosciences 4 rituels qui peuvent nous rendre plus heureux. 1.La question la plus importante à se poser quotidiennement Les neurosciences nous invitent à faire preuve de gratitude au quotidien par le biais d’une question cruciale : Pour quoi suis-je reconnaissant.e aujourd’hui ?
De la question des devoirs à l’apprentissage de l'autonomie dans le travail personnel, pistes et ressources pour la formation
Sommaire Ce texte s'appuie sur la modélisation conçue par le centre Alain-Savary présentée dans le document "Concevoir des formations pour aider les enseignants à faire réussir tous les élèves", et notamment sur les cinq directions proposées pour concevoir la formation continue : Prendre conscience des inégalités générées par les devoirs à la maison et des ruptures didactiques entre les différents espaces/temps du travail personnel Historiquement, la question des devoirs se pose dans le cadre d’une institution scolaire marquée traditionnellement par une division du travail : le temps du cours où le professeur enseigne et le temps de l’étude où l’élève apprend. communes et les structures associatives. La plupart des enseignants ont parfaitement conscience que les devoirs à la maison posent des problèmes du point de vue de l’égalité des élèves.
