Axe 1 Maitriser le lire, écrire, parler et enseigner plus explicitement Réaliser un enseignement plus explicite Enseigner plus explicitement : l'essentiel en quatre pages "Enseigner plus explicitement" semble être un levier efficace pour les apprentissages de tous les élèves, et particulièrement ceux les plus scolairement fragiles, les plus dépendants de l’action du maître, si on en croit les textes récents de l’institution scolaire, mais aussi plusieurs courants de la pédagogie ou de la recherche. "L’explicitation" contribuerait à réduire les inégalités scolaires. Encore faut-il savoir de quoi il s’agit, et quelles controverses ce terme peut susciter. Enseigner plus explicitement : Pourquoi ? Que signifie enseigner plus explicitement ? Enseigner plus explicitement, un outil pour la formation ? Est-il possible de didactiser, de proposer des pistes pour aider concrètement les enseignants à trouver des modalités pour enseigner plus explicitement ? Réaliser un enseignement explicite
Seminar Schedule — Education et Politiques by admin — last modified 2009-06-04 11:15 What are the strategic challenges behind the implementation of accountability in education policies? Monday, 25 May 2009 9 am OpeningOlivier Faron, Director of ENS-LSH ; Serge Calabre, Director of INRP ; Olivier Christin, President of University Lumière Lyon 2 ; Michel Lussault, President of Lyon’s Higher Education and Research Hub Presentation of the seminarJean-Louis Derouet, UMR Éducation & PolitiquesSusan Fuhrman, President of Teachers’ College, Columbia University, CPRE 9.45 am First sessionNational strategies for 21st century learning: standards, assessment and accountability President: Matthis Behrens, Director of IRDP (Institute for Research and Pedagogical Documentation) Susan Fuhrman, Teachers College, Columbia University, CPRE. 2 pm Second sessionThe use of assessment in school management and improvement President: Daniel Vitry, Directeur de l’Évaluation de la Prospective et de la Performance. Brian Annan. 7 pm Reception at Lyon’s town hall
« Le premier degré n’est pas piloté » (1) L’école française pourrait obtenir de meilleurs résultats mais à quelles conditions ? On a beaucoup entendu dire que l’école française obtient de mauvais résultats dans les classements internationaux. Il est en particulier apparu qu’elle est profondément inégalitaire puisque les enfants de milieux populaires ont significativement de plus mauvais résultats que s’ils vivaient dans la plupart des autres systèmes éducatifs des pays développés. La politique éducative du quinquennat Hollande pour l’école a bien été une politique de gauche qui a visé une meilleure justice sociale dans le premier degré. Depuis l’arrivée de Jean-Michel Blanquer, le discours relatif aux mauvais résultats redouble mais son objectif n’est assurément pas de conduire une politique favorable aux milieux populaires au sens où cela était entendu dans le cadre de la refondation de l’école de la République. Discours public, discours aux cadres : de la subtilité des différences
Education prioritaire : Défense de la refondation et inquiétudes Commentaire sur mon positionnement Ayant démarré ce blog avec un premier billet le 25 septembre, j’apprends progressivement les nouvelles règles du jeu de ce mode de communication, très différentes de celles qui fonctionnent au sein d’un ministère ou d’une inspection d’académie. Voici encore une première partie où je vais dire « je » pour que chacun puisse mieux percevoir à qui il a affaire. J’ai eu l’occasion d’indiquer que, jeune retraité, je ne me sentais pas en phase avec un ministre que j’ai servi avec loyauté néanmoins, comme c’était mon devoir, pendant un peu plus d’un an. Beaucoup d’amis m’ont félicité de cette démarche et de ses contenus. Il y a un autre point qu’il faut préciser sur le rapport à l’institution de l’éducation nationale. Mais ces luttes ne sont véritablement porteuses que si ce qu’elles proposent finit par trouver place dans l’institution. Défense et illustration de la refondation
R. Goigoux : enseigner la compréhension (suite conférence Lecture) Attention le début de la conférence (8 chapitres) est ici video9 L’enquête Lire-Ecrire s’est attachée à construire une épreuve de compréhension de textes lus, mais aussi de textes entendus. Si le score de compréhension des textes s’explique par moitié par la compétence en décodage (décodage, fluente, habilités phonologiques), les scores à l’épreuve de textes entendus (donc en enlevant la tâche de lecture par l’élève) montrent que leurs capacités viennent aussi du vocabulaire maitrisé, des habiletés linguistiques, de la capacité à lire les inférences et à comprendre les intentions des personnages, à mettre en mémoire les informations importantes d'un récit, à traduire par leurs mots les phrases de l'auteur du texte, très marquées socialement, et très prédictives des capacités en production écrit. Pour aller plus loin • La conférence de Marie-France Bishop (Université de Cergy-Pontoise) et Sylvie Cèbe (Université Blaise Pascal - Clermont Ferrand)
Jean-Claude Meyer : Comment installer le travail collaboratif ? "La question du travail d'équipe des enseignants est fortement marquée par le désenchantement ou la crainte d'une impasse". Pourtant l'inspection, les instructions officielles, les programmes et le socle, la réforme du collège, l'accompagnement personnalisé en lycée, bref toute la puissance de l'institution pousse dans le sens du travail collaboratif des enseignants. Alors comment faire pour qu'il s'installe vraiment C'est la question que Jean-Claude Meyer, professeur de français et formateur, prend à bras le corps dans un nouveau livre publié par ESF. L'ouvrage donne des pistes concrètes, particulièrement en français, pour impulser le travail collaboratif dans une équipe disciplinaire et dans un établissement. Pourquoi ne voit-on pas la grande majorité des établissements et des enseignants suivre la voie du travail collaboratif ? François Jarraud Jean-Claude Meyer, Le travail collaboratif des enseignants Pourquoi ? Sommaire Pour qui avez-vous écrit ce livre ? Il est capital.
Pelletier, Guy - Faculté d'éducation PELLETIER, G. en codirection avec PROGIN, L. et ÉTIENNE, R. (à paraître en 2019). Diriger un établissement scolaire : tensions, ressources et développement. Bruxelles : De Boeck-Supérieur. PELLETIER G. (2018). Le leadership éducatif et la gouvernance des systèmes éducatifs : un regard pluriel. PELLETIER, G. (2017). PELLETIER, G. (2017). PELLETIER, G. (2017). PELLETIER, G. (2017). PELLETIER, G. (2016). PELLETIER, G. (2016). PELLETIER, G. (2016). PELLETIER, G. (2016). PELLETIER, G. (2016). PELLETIER, G. en collaboration M. PELLETIER, G. (2016). PELLETIER, G. (2015). PELLETIER, G. (2015). PELLETIER, G. (2015). PELLETIER, G. en codirection avec Y. PELLETIER, G. (2015). PELLETIER, G. (2015). PELLETIER, G. (2014). PELLETIER, G. (2014). PELLETIER, G. (2014). PELLETIER, G. (2014). PELLETIER, G. (2013). PELLETIER, G. (2013). PELLETIER, G. (2013). PELLETIER, G. (2013). PELLETIER, G. avec A. PELLETIER, G. (2013). PELLETIER, G. (2013). PELLETIER, G. (2012). PELLETIER, G. (2012). PELLETIER, G.
Education prioritaire et cités éducatives, les ambivalences de la labellisation Alors que le CNESCO en 2015 plaidait pour la dé labellisation de l’éducation prioritaire, suivi en cela de la cour des comptes en 2018 et probablement de la mission Mathiot/Azéma dans leurs conclusions à venir, on s’apprête à développer à grand renfort de communication, comme il est habituel en ce moment, les « cités éducatives », une manière de labelliser une nouvelle couche de priorité plus resserrée en étendue que les REP+ et que les QPV. De quoi alimenter l’idée que l’on restreint la carte de l’éducation prioritaire. On attend encore des précisions sur la conception de ces « cités éducatives » même si l’on sait déjà qu’il s’agira de renforcer l’action éducative dans une soixantaine de quartiers où l’on concentre les plus grandes difficultés. On peut toutefois rappeler dans quelle continuité historique elles ont vocation à s’inscrire et quels problèmes vont se poser. Un peu d’histoire Quelques problèmes qui vont se poser Des conceptions à discuter Où va-t-on ? Un peu d’histoire
Les quatre opérations au CP, « le » manuel de Singapour et la réussite à En cette rentrée scolaire 2017, les grands médias nationaux ont largement relayé le contenu d’une interview que Jean-Michel Blanquer, ministre de l’Éducation nationale, a accordée au journal l’Express et dans laquelle le ministre évoque le contenu des programmes scolaires en mathématiques. Par exemple, sur le site de BFM TV, on lit : « Le ministre de l’Éducation nationale souhaite que les quatre opérations mathématiques de base, addition, soustraction, multiplication et division, soient maîtrisées par les élèves dès le CP et le CE1. Jean-Michel Blanquer s’inspire là de la méthode dite "de Singapour". » Cet extrait est très représentatif parce que, de façon quasi-systématique, les médias ont associé l’idée d’enseigner la division au CP et au CE1 aux ouvrages d’une méthode élaborée à Singapour, faisant entrer celle-ci dans le débat national. On ne se livrera pas ici à une revue exhaustive du contenu de ces ouvrages. Une polémique lancée par Gilles de Robien Que penser de cet argument ?
Fei10 : Un conseil école-collège innovant avec Florence Castadot Comment installer la coopération et l’échange entre plusieurs écoles et un collège ? Comment rendre pérennes de multiples projets ? Entre lectures partagées, cabane à poèmes, EPI sur le sommeil et autres kamishibaïs, Florence Castadot, enseignante de français au collège Robert Lasneau de Vendome (41) s’implique fortement dans le conseil école-collège de son établissement. « Travailler avec nos collègues d’élémentaire est un aspect essentiel aujourd’hui de ma pratique ». Présente dès la première édition du forum des enseignants innovants, Florence Castadot revient 10 ans après expliquer cette démarche collective les 2 et 3 février à Paris. En quoi votre conseil école-collège est-il innovant ? Quels sont les projets proposés aux écoliers et collégiens ? Nous sommes partis de nos projets concrets pour construire un modèle de coopération et d’échanges dans lequel chacun peut, à son rythme et selon ses idées et son originalité propre, s’investir. Comment gardez-vous mémoire des projets ?