Académie d'Orléans-Tours | Lettres : Interpréter numériquement un texte
I- Contexte pédagogique - Cycle / Profil de classe :Cycle 4, troisième Travail disciplinaire collaboratif transversal - Problèmes posés : - Manque d’autonomie dans la construction de la compétence d’interprétation des textes littéraires - Difficultés de perception de la continuité des apprentissages entre la troisième et la seconde. - Objectif principal : Construire la compétence d’interprétation des textes littéraires - Compétences construites: - Produire – communiquer – partager des informations- Utiliser l'écrit (numérique) pour penser et pour apprendre. - Elaborer une interprétation d’un texte littéraire - Stratégies pédagogiques : Il s'agit d'exploiter les fonctions d'un traitement de texte et la possibilité d'"hyperlier" le fichier source à d'autres fichiers pour élaborer une interprétation d'un poème inconnu de René Char. - Principaux outils numériques : II- Mise en œuvre Etape 1: Entrer activement et en confiance dans la tâche (1 h) Étape 3: Affiner l’objectif (1 heure). 1. 2. 3. V – Annexes
La maitrise de la langue dans les autres Académies
Une nouvelle ressource et un nouvel outil sur Langage. Le document ci-dessous, appelé à être enrichi, propose un tour de France des ressources académiques sur la maitrise de la langue. Il vous propose des ressources, issues des sites des Académies, qui nous ont semblé intéressantes et utiles. Ce document n’a ni prétention, ni vocation à être exhaustif. Il sera régulièrement mis à jour. N’hésitez pas à nous écrire à ce.langage@ac-creteil.fr pour proposer d’autres ressources académiques ou signaler une erreur. Pour faciliter l’accès à ces ressources, nous vous proposons un moteur de recherche personnalisé. qui circonscrit votre recherche à l’intérieur des ressources répertoriées sur ce document.
Arnaud Bourget : Un berceau pour l'écriture numérique
Comment le numérique peut-il faciliter l’écriture en classe ? Le site « Un livre à part » est un nouvel outil proposé en ce sens par Arnaud Bourget. Point de départ : l’enseignant.e publie sur le site le 1er chapitre d’une histoire. Qui est derrière le projet « Un livre à part » ? Derrière le projet « Un Livre à Part » il y a moi, Arnaud, trentenaire amoureux des mots et souhaitant créer quelque chose de bon. Comment est né ce projet ? Ce projet est né de l’idée d’aider les professeurs à transmettre le goût des mots aux élèves. Pourquoi ce nom « Un livre à part » ? Il fallait absolument trouver un nom qui reflète la promesse faite aux professeurs comme aux élèves. Concrètement, comment les enseignant.es et leurs élèves peuvent-ils participer au dispositif proposé ? Les enseignants peuvent librement s’inscrire moyennant une adresse email et un mot de passe. Le professeur écrit un début d’histoire pour que chaque élève puisse en rédiger la suite. Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut
Créer une murder party au CDI ("Cluedo" géant) - Profdoc.fr
Qu'est-ce qu'une "Murder Party" ? Une murder party est un jeu de rôle grandeur nature. Ce jeu d'enquête policière consiste à résoudre une affaire de meurtre à l'aide d'indices et témoignages. Ce jeu mêle des énigmes, du stress et de l'action. Comment ça marche ? Pourquoi monter un jeu d'évasion au CDI ? Comment monter un jeu d'évasion au CDI ? Un travail interdisciplinaire et transdisciplinaire La murder party peut inclure tous les enseignants qui le souhaitent, y compris la vie scolaire, l'infirmièr(e) scolaire, l'assistant(e) social(e), etc. ! Ressources pour créer une murder party - De nombreux scénarii sont disponibles : Murder-party.org ; Murder2000 ; Mortelle soirée ; Murderparty.be ; Murdersonline.net ; etc. - Un guide ressource pour organiser une murder party : Guide Electro-GN Exemples de murder party au CDI - "Je mène l'enquête au CDI" (24/11/2017) par Clotilde Boré (prof-doc à Paray-Vieille-Poste) : Sur docspourdocs
Françoise Cahen : Et si on codait Molière ?
Faut-il enseigner la programmation ? La question, sujette à controverses, mérite d’être abordée par l’exemple. Professeure de français dans un lycée d’Alfortville, Françoise Cahen a invité ses élèves à utiliser le logiciel Scratch pour réaliser un dialogue animé mettant en scène un extrait de « L’Ecole des femmes ». Cette étonnante activité a pris place dans le cadre de l’ICN, un enseignement encore méconnu : pouvez-vous expliquer en quoi consiste cet enseignement et comment il est déployé dans votre établissement ? Il s’agit en seconde d’un nouvel enseignement d’exploration qui signifie « informatique et création numérique » et dans certains établissements l’ICN est aussi une option en première et terminale ES et L, qui donnera lieu à une note au bac. Pourquoi avoir choisi cet extrait particulier de Molière comme support de travail ? Lors d’une séance précédente, les élèves ont appris - ou révisé s’ils le savaient déjà- comment déplacer un personnage sur Scratch. Documents de travail
Tangi Hélias : Les 3èmes biographes
Des élèves de 3ème reçoivent des portraits de pensionnaires d’un proche Etablissement d'Hébergement pour Personnes Agées Dépendantes et, à partir de ces photos, écrivent leurs biographies imaginaires. Dans un second temps, tous et toutes sont amené.es à se rencontrer et ces échanges donnent lieu à la rédaction de biographies véritables. Cet étonnant croisement entre les générations, et même entre l’imaginaire et le réel, a été orchestré par Tangi Hélias, professeur de français au collège Alain, en collaboration avec les animateurs de l’EHPAD de Crozon. Les créations ont été rassemblées dans des livres numériques intitulés « Raconte-moi qui je suis ». Le projet d’écriture s’avère non seulement formateur, mais particulièrement émouvant, et même pédagogiquement édifiant : et s’il fallait donner à l’écriture scolaire un enjeu autre que scolaire ? D’où vous est venue cette idée de rencontre entre des adolescents et des personnes âgées ? Dans quel cadre avez-vous mis en œuvre le projet ?
Exploiter une visite au musée par l'écriture numérique multigenre
Les difficultés rencontrées Face à l’autonomie proposée dans le cadre du plan de travail, certains élèves ont tardé à se mettre au travail. La vérification régulière du carnet de bord permet de rappeler les échéances, même si les dernières séances ont été difficiles pour certains élèves. Les textes descriptifs ont, trop souvent, été imprécis ou elliptiques. La justification du texte à mettre en parallèle avec la tapisserie a été difficile, en ce début d’année de 3e, même s’il a donné lieu à de très agréables surprises. Le texte personnel a mis en évidence la pauvreté du vocabulaire des émotions. Les réussites Paroles d’élèves : "Je trouve que cette méthode de travail est très bien pour apprendre à être autonome et à savoir gérer son temps, à nous organiser". Dans l’ensemble les objectifs ont été atteints. La variété des travaux demandés a été appréciée par la classe. La rigueur et les exigences imposées par l’utilisation des outils informatiques ont permis d’en approfondir l’usage.
Lecture : Les résultats de PIRLS publiés aujourd'hui
Depuis le début du siècle on assiste à un recul des compétences en lecture des jeunes français. PIRLS 2016 inversera -t-il la tendance ? L'enquête internationale PIRLS évalue les performances en lecture des écoliers de CM1 dans une cinquantaine de pays depuis 15 ans. La France déclassée en lecture Résumé Cnesco Lecture conférence Cnesco
