Meandyoutoo
Le sexisme peut être pratiqué par les hommes comme par les femmes à l’égard des femmes ou des hommes, et souvent de manière inconsciente. Ce test d’auto diagnostic va vous permettre de découvrir en quelques minutes votre “profil” en matière de relations femmes/hommes et ce qui est considéré ou non comme du sexisme. Vos réponses sont totalement anonymes. Les informations demandées, sexe, âge, secteur d'activité permettent d'obtenir des statistiques sociologiques sur ce sujet. Pour que vos résultats soient parlants, vous devez répondre de la façon la plus sincère et la plus spontanée possible. Il n’y a pas de bonne ou de mauvaise réponse en soi. Merci !
De l'EMI à la translittératie : sortir de notre littératie ?
La translittératie est une notion, un concept, une démarche d’apprentissage non encore stabilisée, sur laquelle la recherche française réfléchit et publie depuis plus de cinq ans. D’un point de vue étymologique, la translittératie est le « passage d’un système d’écriture à un autre » (Delamotte, Liquète, Frau-Meigs, 2014) mais est traversée par plusieurs courants. Nouvelle approche de l’information intégrable aux projets d’Education aux Médias et à l’Information, la translittératie serait-elle à l’origine d’une mutation future de notre métier de professeur documentaliste ? Approche et contexte de la translittératie Qu’est-ce que la translittératie ? Le concept est né aux États-Unis en 2005 suite à l’intégration du numérique dans la vie courante et notamment la lecture en ligne, puis est arrivé en Europe par l’Angleterre et Sue Thomas. En France, une définition de Divina Frau-Meigs permet de cibler les contours de la translittératie (2012) : En résumé : Translittératie et contexte d’usage
EMC 3ème - Installerais-tu l'application StopCovid sur ton smartphone ? - La p@sserelle -Histoire Géographie-
Je prépare le débat en classe virtuelle du mardi 19 mai sur le thème : installerais-tu l’application StopCovid sur ton smartphone ?Je me positionne à l’écrit et à l’oral sur un thème d’actualitéJe comprends le parcours d’une loi CONSIGNE : Sur ton cahier, réponds aux questions en vert après avoir étudié les documents L’application Stop-Covid : comment ça marche ? Regarde la vidéo pour le savoir 2. 3. 4. « La loi permettrait de mieux garantir le caractère strictement temporaire de l’application. À l’heure où l’Exécutif impose des décisions particulièrement restrictives à nos libertés, à commencer par celle d’aller et venir, il serait fort bienvenu que la représentation nationale (= les députés et les sénateurs) puisse examiner et adopter la base juridique permettant le déploiement d’une application pour le moins intrusive dans notre vie privée. 5. 6. QUESTION DÉBAT : Installeras-tu StopCovid sur ton Smartphone cette semaine ? + d’infos
On ne naît pas étudiant·e, on le devient
1Comment devient-on étudiant·e ? Quelle culture informationnelle est attendue, éprouvée, et projetée par celles et ceux qui s’engagent dans des études supérieures ? Comment, par un tissage complexe de sociabilités, d’espaces socialisateurs et de ressources d’affiliation, l’étudiant·e devient ? 2Si de nombreuses études sur les pratiques et/ou les compétences informationnelles ou numériques du public étudiant existent, la recherche présentée ici a pour ambition de saisir les points de passage d’un statut académique et social à un autre, de comprendre comment ceux qui se confrontent aux études supérieures deviennent des acteurs informationnels d’un système d’enseignement-apprentissage dont on oublie souvent qu’il est aussi discriminant et distinctif selon les pratiques et habiletés informationnelles convoquées en son sein. 4Nous verrons ainsi que l’étudiant·e est aussi un acteur informationnel, que l’approche par les cultures de l’information permet de saisir. Présentation des enquêté·es
Activités Semaine de la presse
Comme chaque année, je propose aux collègues des séances "clé en main". Au programme 2018 : 6e = découverte des périodiques du CDI / 1 heure Les_p_riodiques 5e = les métiers du journalisme / 1 heure visionnage de la vidéo mqm_tiers (correction) mqm_tiersvide (à remplir en regardant la vidéo puis avec l'ours et les définitions données) oursmq mqm_tiersdef 5e = comparaison de unes et création d'une UNE / 3 heures unescomparaison / unes 4e = Des crocodiles à Paris (vérifier ses sources sur internet) / 1 heure crocodiles Ferais-tu un bon journaliste ? 3e = Info ou intox (décrypter des fake news) / 1 heure infointox123 infointox45 infointox678correc infointoxnoelie fake_news3e (boite à outils) 3 exemples exemplefake1 exemplefake2 exemplesfake3
Nos biais cognitifs face à l'épidémie : quand nos cerveaux nous jouent des tours
Notre pensée est modelée par un certain nombre de biais dont il faut prendre conscience. Un biais cognitif, c’est une façon rapide et intuitive de porter des jugements ou de prendre des décisions sans tenir compte d’un raisonnement analytique. Souvent utiles, ils sont aussi à l’origine de jugements erronés. Le concept de biais cognitif a été introduit au début des années 1970 par les psychologues Daniel Kahneman (prix Nobel en économie en 2002) et Amos Tversky pour expliquer certaines tendances vers des décisions irrationnelles dans le domaine économique. Depuis, une multitude de biais intervenant dans plusieurs domaines ont été identifiés par la recherche en psychologie cognitive et sociale. Au début de la crise de covid-19, notre cerveau nous a par exemple encouragés à négliger les informations inquiétantes, ce qui a donné naissance à une forme d'insouciance collective face à la gravité de la situation. Un biais cognitif : l'effet d'autruche Un biais cognitif : l'effet de surconfiance
« Cyber Citoyen Responsable », l’EMI hors de l’école | L'éducation aux médias et à l'information (EMI) dans l'académie de Besançon
Les enjeux de l’EMI dépassent les murs de l’école et doivent mobiliser tous les acteurs et notamment les parents, piliers principaux contribuant à renforcer le continuum éducatif entre temps scolaire et temps extra scolaire. Lancé officiellement le 14 décembre 2017, le groupe de travail académique « Cyber Citoyen Responsable » réunit, autour du CLEMI académique, une vingtaine d’acteurs issus d’organismes divers : la DANE, le service vie scolaire, le service juridique et l’EMS du rectorat, le Réseau Canopé, la coordination Jeunesse et Inter’âges de la Ville de Besançon, la Communauté d’agglomération du Grand Besançon, la Mutualité française Bourgogne Franche-Comté, la MGEN, la PJJ et la brigade de prévention de la délinquance juvénile du Doubs. Piloté par le CLEMI académique, il a pour objectif d’informer et d’accompagner les personnes concernées par les pratiques numériques des adolescents (jeunes, parents, école…). Pour toute demande d’intervention cybercitoyen@ac-besancon.fr sur Twitter
Enseigner l'engagement des jeunes dans les programmes de géographie - Site de enseigner-la-geographie !
La dimension actorielle est essentielle dans le raisonnement géographique : les acteurs sont au cœur de nombreux facteurs explicatifs, mais aussi des conséquences de l'inégale répartition de la riche, de l'inégal développement économique, de l'inégale accessibilité aux ressources, de l'inégale intégration des territoires dans la mondialisation, etc. De plus, par-delà l'enjeu didactique, la dimension actorielle est au cœur de la portée civique de la géographie. En effet, faire réfléchir les élèves aux acteurs, à leurs intentionnalités et à leurs actions est aussi un moyen de les faire se positionner comme citoyen, au cœur de l'aménagement de leur territoire mais aussi d'enjeux plus globaux tels que la protection de l'environnement, la lutte contre le gaspillage alimentaire, la lutte contre la surconsommation, etc. En écho, le programme d'E.M.C. (enseignement moral et civique) questionne la culture de l'engagement, notamment chez les jeunes.
