Des pistes pour préparer et animer un cours comodal
Dans un article précédent, nous questionnons les différences entre enseignement hybride et enseignement comodal, principalement en référence aux publications de Beatty. Dans cet article, nous abordons les pistes pour préparer et animer un cours comodal ainsi que les défis et les opportunités qui y sont liés pour les enseignant·es. L’article Des pistes pour préparer et animer un cours comodal est apparu en premier sur Louvain Learning Lab.
4 pistes pour mieux animer à distance
Organiser des formations à distance, c'est faire appel à toute une série de compétences pédagogiques ou relationnelles, individuelles ou collectives. Il faut concevoir des parcours, des ressources, séquencer, anticiper, maîtriser des outils informatiques... Mais surtout, la distance oblige à repenser ses compétences d'animation. Les enseignants doivent retrouver la chaleur, la convivialité et la présence qui sont essentielles à la réussite pédagogique avec de nouveaux outils et de nouvelles contraintes. Le défi n'est pas simple, mais quelques pistes peuvent nous aider.
20 icebreakers pour faciliter l'échange lors de vos ateliers
L’icebreaker : comment ça marche ? Prenons l’exemple des ateliers de créativité basés sur la méthodologie du design thinking, plus l’expérience est forte, plus le groupe sera soudé. Plus l’expérience est positive, plus le travail à fournir sera facile.
Ancrage du numérique dans la gouvernance des établissements (ANGE)
À propos du cours Vous êtes chefs d’établissement, enseignants, chercheurs, ou plus largement intéressés par l’éducation ? Vous êtes lancé.e.s dans une démarche d’innovation, de transformation liée au numérique ou vous aimeriez vous lancer ? Vous vous posez des questions liées au déploiement du numérique dans votre établissement : gouvernance, pilotage, pédagogie, organisation, formation ou développement professionnel… Alors, n’hésitez plus et rejoignez le MOOC ANGE (Ancrage du Numérique dans la Gouvernance des Etablissements) et l’équipe pan-européenne et internationale de chefs d’établissement, d’enseignants, de chercheurs, d’experts, des pays partenaires du projet européen Erasmus+ : Belgique, Bulgarie, Espagne, Roumanie, Finlande, Québec et France.
Quelles sont les différences entre hybride et comodal à l'UCLouvain ?
Pour limiter le nombre d’étudiant·es dans les auditoires en raison de la pandémie de COVID-19, l’UCLouvain a adopté en septembre 2020 un code sanitaire qui privilégie la présence de celles et ceux en ayant le plus besoin. Cette situation inédite a été l’occasion de faire preuve de créativité et d’expérimenter de nouvelles modalités d’enseignement. Après avoir fait face entre mars et juin 2020, au défi du basculement au « tout à distance », il a été décidé de conserver le meilleur de ce format de cours pour un nombre limité d’étudiant·es, tout en maintenant le caractère indispensable de la dimension humaine du « face à face » (présence d’un ·e étudiant·es sur trois ou cinq selon l’évolution du code sanitaire). C’est entre ces deux pôles, celui de l’indispensable présence et celui du tout à distance que se situent les dispositifs hybrides.
Zoom sur la formation hybride ou à distance
Au cours des dernières années, les outils et les infrastructures liés à la transformation numérique se sont considérablement développés. En moins de 10 ans l’évolution rapide des technologies nous a passé de l’ère des ordinateurs fixes aux tablettes et téléphones portables (smartphones) avec un accès à internet de n’importe où et à tout moment. Le monde de la formation n’y échappe pas avec la mise en place de nombreuses formations à distance notamment pendant la crise sanitaire de 2020.
Les 3 paradoxes de la classe inversée à l’Université – Coopération universitaire
Pendant plusieurs mois, j’ai évalué l’impact du projet « PedagInnov », un projet d’innovation pédagogique : dix universitaires volontaires avaient choisi d’expérimenter la pédagogie inversée dans leur cours pendant une année. Ce projet s’inscrivait dans le cadre de l’IDEFI- IDEA porté par la Comue Université Paris-Est depuis 2012. IDEA est un IDEFI financé par l’ANR au titre d’investissement d’avenir. Le porteur du Projet PedagInnov était M. Luc Chevalier, de l’Université Paris-Est Marne-la-Vallée (UPEM). Suite à cette expérimentation de pédagogie inversée, IDEA m’a sollicitée pour évaluer l’impact de cette innovation pédagogique.
14 façons de concevoir une eformation
Le vocabulaire de la e-formation est riche de termes qui décrivent les modalités de conception de dispositif entièrement en ligne ou mixte. La terminologie est parfois confuse alors que des nuances sont à prendre en compte. Marc Dennery dans son blog C.
PRUNE 2020 – Colloque PRUNE
La réforme LMD, en contexte algérien, a introduit de nouvelles matières intégrant l’emploi des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) qui permettent de nouvelles modalités d’enseignement / apprentissage (Duguet et Morlaix, 2017), en particulier dans le domaine des langues étrangères (Tefiani, 2006). Il s’agit ainsi de se former pour acquérir de nouvelles compétences techniques et académiques permettant de dynamiser le rendement de l’université (Spach, 2017). Toutefois, cette visée ne peut être atteinte sans modifications de l’activité du formateur et de celle de l’apprenant. Dans cette optique, nous nous intéressons à l’efficacité de l’intégration des TIC dans le cadre du module « TIC et enseignement des langues », adressé aux étudiants de licence et de Master, spécialité FLE au sein de l’université de Chlef. Dans ce cadre, nous avons analysé des expériences d’exploitation d’applications Google : Google group et Google classroom.
Des pistes pour préparer et animer un enseignement comodal
Dans un article précédent, nous questionnons les différences entre enseignement hybride et enseignement comodal, principalement en référence aux publications de Beatty. Dans cet article, nous abordons les pistes pour préparer et animer un cours comodal ainsi que les défis et les opportunités qui y sont liés pour les enseignant·es. Lors des activités de face à face synchrone, l’un des défis pour l’enseignant·e est de favoriser le sentiment de co-présence et l’engagement actif d’un même groupe d’étudiant·es, dont une partie est présente physiquement et l’autre à distance. Dès lors, pour rendre possible la présence et l’engagement, quels sont les éléments à considérer ? Quelles activités privilégier ?
Hybridation de la formation : un casse-tête en trois dimensions
Il est loin le temps où la formation se déroulait avec une unité de temps, de lieu et d’interaction. Les salles ? Fermées.
Un blog sur la pédagogie, la technologie et aussi sur un peu de tout
Introduction : répondre ou débattre Ce billet portera sur la contribution de deux collègues, Alain Beitone et Margaux Osenda, qui ont publié « La pédagogie inversée : une pédagogie archaïque » (des extraits de cet article seront proposés en bleu ci-dessous) Il ne s’agit pas pour moi de « répondre » à leurs arguments ou de les démonter en tentant de démontrer combien le propos serait incorrect, inapproprié, fallacieux … Je l’ai souvent dit : en matière d’innovation (gardons ce concept pour le moment), il me paraît important de considérer tous les points de vue même ceux envers lesquels, personnellement et subjectivement, on ne peut d’emblée marquer son accord. En effet, les propos des thuriféraires et autres évangélistes doivent être considérés avec circonspection voire méfiance, ceux des « grognons » (comme je les appelle chaleureusement) avec attention en ce qui concerne les alarmes qu’ils nous envoient. La classe inversée n’a rien d’innovant ! Introduction
