Analyse de l’activité de lycéens en situations pédagogiques de travail en groupe

OUTILS PEDAGOGIES COOPERATIVES par reynaudcardie sur Genially Course 1º Jeux coopératifs Conseil d'élèves Travail en équipe Travail en groupe Gérer le bruit Organiser l'aide entre pairs Le plan de travail Organiser la salle Evaluer pour coopérer ? Vigilance Nous rappellons ici l'importance d'utiliser ces outils pédagogiques dans le cadre d'une action pédagogique globale qui mobilise, et tente de conjuger des valeurs, des connaissances et ces outils. Cette interface présente des outils pédagogiques qui peuvent être utilisés dans le quotidien de la classe pour renforcer la coopération entre élèves. Avant d'utiliser un marteau, encore faut-il avoir clarifier son intention (les valeurs) et la manière dont on va l'utliser (les connaissances). La salle de classe est un lieu de passage pour les élèves. Mettre les élèves en îlot n'est pas une condition nécessaire à les faire coopérer. Des exemples de disposition de table Atelier créatif sur la salle Extrait du livre "La coopération ça s'apprends" de Sylvain Connac En savoir plus Plus d'informations Exemples en élémentaire

Animation & Education | Zoom sur le n°239 La rentrée, ce moment crucial dans l’année où l’on fait connaissance, on s’apprivoise, on se lie pour l’année scolaire ! Le climat de classe dépend beaucoup de ces premiers jours et il semble donc essentiel de très rapidement souder le groupe-classe. La pratique des jeux coopératifs où l’on ne peut gagner que si l’on est ensemble, permet d’installer une ambiance de classe agréable basée sur la confiance des uns envers les autres ! C’est pourquoi, en attendant la parution du dossier d’Animation & Éducation de juillet-octobre sur « Apprendre par corps à l’école », l’OCCE vous propose d’aller consulter ce dossier sur « Jeux coopératifs physiques pour apprendre par le corps ». S’appuyant sur des exemples concrets, ce dossier met en exergue le rôle majeur des jeux coopératifs en mouvement dans le développement de l’intelligence des corps et pour l’installation d’un climat de classe apaisé, coopératif et propice aux apprentissages. Marie-France Rachédi - Rédactrice en cheffe

Aménagements flexibles et coopération entre élèves | Didactique Personnes auteures Sylvain Connac Université Paul-Valéry de Montpellier Catherine Hueber Office Central de la Coopération à l'École, France Laurent Lanneau Académie de Strasbourg, France Mots-clés : apprentissages scolaires - autorégulation - coopération entre élèves - déplacements - flexibilité pédagogique - libertés Résumé Les pratiques pédagogiques actuelles accordent une importance forte aux aménagements flexibles de l’espace. Apprentissage coopératif ou pédagogies coopératives ? Albert Irigoyen est chercheur prédoctoral en formation FI-SDUR avec le soutien du Secretaria d’Universitats i Recerca del Departament d’Empresa i Coneixement de la Generalitat de Catalunya. L'étude fait partie du projet « Historia de la Catalunya subalterna contemporánea: alternativas solidarias y cooperativas » (PID2019-109560GB-100) financé par le Ministerio de Ciencia e Innovación de España. 1Il ne suffit pas de se trouver à plusieurs dans un même lieu pour coopérer. De la même façon, une action collective ne se traduit pas forcément par de la coopération. 2En éducation, de nombreuses formes de coopération existent : dans la relation pédagogique entre enseignants et élèves, lors d’interactions entre enseignants et familles, entre membres de l’équipe pédagogique, entre enseignants et partenaires de l’école, mais aussi entre élèves. 5La méthode la plus connue (Puzzle d’Aronson - Aronson et al., 1978 - et Puzzle II de Slavin - 1995, 1999) est celle de la classe-puzzle (jigsaw).

Fiches de rôles en ilots, une proposition pour la coopération Voici mes fiches de rôles pour les ilots. Je les voulais en noir et blanc et modifiable pour les adapter aux différents projets. ilots origines Mais je ne peux décemment commencer ce billet sans préciser mes sources ! Je suis venu aux ilots après avoir poussé jusqu’à sa limite mon système ancestral de travail de groupe, c’est à dire sans aucune structure, et donc, ça ne marchait pas trop. Ou plutôt, ça marchait mais je voyais bien que tout le monde n’était pas concerné. C’est donc en suivant de près les travaux de Rémi Masse (#LRM) et de Béatrice Cartron que je suis d’abord venu aux ilots. Puis c’est lors d’un entretien avec Sylvain Connac que mon approche s’est précisée. Les cartes Venons-en donc aux cartes ! Je voulais des cartes : en noir et blanc, parce que c’est la croix et la bannière pour avoir de la couleur. que je puisse modifier à loisir.qui soient simples et pas chargées visuellement. Donc ça donne ça : Les fichiers éditables en pages et word sont ici et là. Court retour d’expérience

Avec les « classes puzzles », favoriser la coopération entre élèves Le travail en groupe ou « apprentissage coopératif » est souvent utilisé en éducation, que ce soit à l’école, au collège, au lycée ou à l’université. En 2018, une enquête de l’Organisation de coopération et de développement économique (OCDE) sur les pratiques éducatives a mis en évidence que près d’un enseignant français sur deux, sur 1400 personnes interrogées, s’appuyait sur des travaux en petits groupes au sein de leur classe. S’ils considèrent généralement la coopération comme utile, notamment pour promouvoir l’empathie, l’esprit critique ou encore la motivation des élèves, enseignants et enseignantes ne vivent pas toujours positivement la mise en place de ces expériences. La psychologie sociale a depuis longtemps identifié les difficultés liées au travail en groupe, comme les phénomènes de paresse sociale, de pensée de groupe, ou encore de conformisme. Fixer des objectifs communs Ainsi, un travail de groupe peu structuré peut entraîner une diminution des efforts individuels.

Travail de groupes, tutorat… : revoir la conférence virtuelle Le Cnesco a organisé, mercredi 17 janvier, sa deuxième conférence virtuelle interactive sur le thème de la différenciation pédagogique : Travail de groupes, tutorat… : comment faire travailler les élèves entre eux ? Cette conférence était animée par Nathalie Mons, présidente du Cnesco et professeure de sociologie à l’université de Cergy-Pontoise. Elle a fait intervenir : Céline Buchs, maître d’enseignement et de recherche à l’université de Genève et Yann Volpé, enseignant au primaire et chargé d’enseignement à l’université de Genève. La conférence se déroulait à l’Éspé de Paris – Molitor : la première heure était consacrée à l’état actualisé de la recherche, la seconde heure aux questions des acteurs de terrain.

Organiser la coopération dans sa classe Un atelier animé par Pierre Cieutat, Sylvain Connac, Cyril Lascassies et Cécile Morzadec lors de nos Rencontres de l’été 2017 a permis de faire vivre aux participants des formes de travail organisées en classes coopératives. Pour susciter l’aide, l’entraide et le tutorat, un plan de travail a été adossé à une partie des échanges. Chaque participant a alors pu choisir d’étudier, seul ou avec d’autres, un item correspondant à ses besoins, intérêts ou désirs. C’est dans ce cadre que ces fiches ont été mises à disposition, pour accompagner les réflexions autonomes par des ressources structurantes. On trouve sur le site de l’ICEM34 des versions mises en forme de ces fiches pour être exposées sous forme de kakémonos. 13 Fiches à télécharger Les mots de la coopération Fiche 0 Les mots de la coopération Travail en groupeFiche 1 – Travail en groupe L’aide et le tutoratFiche 2 – L’aide et le tutorat Les conseils coopératifsFiche 3 – Les conseils coopératifs L’évaluationFiche 9 – L’évaluation

L’école française et les pédagogies coopératives pour apprendre 1Les pratiques de coopération entre élèves ne sont pas nouvelles, bien qu’elles soient actuellement particulièrement promues par les responsables scolaires. Pourtant, elles ne sont pas toutes en mesure de pouvoir aider des élèves à apprendre. Cet article tente de présenter rapidement les sources historiques de ces pratiques pédagogiques, puis cherche à indiquer ce qui permet de repérer un comportement coopératif, en complément d’une approche compétitive et à l’inverse d’un engagement collaboratif. Cela permet de penser plusieurs formes de coopération entre élèves comme au service de leurs apprentissages, tant au niveau d’un rapport formel aux savoirs qu’à celui d’une amélioration des conditions facilitant l’acte d’apprendre. 2Les premières formes connues de coopération entre élèves remonteraient à l’époque des élèves officiers et préfets (xviie siècle), puis de celle des classes mutuelles avec les organisations de monitorat entre pairs (xviiie siècle).

Une nouvelle plateforme de ressources pour la formation des enseignants. L’OCCE a le plaisir de vous annoncer l’ouverture de son Conservatoire des pratiques coopératives ( à toutes les adresses académiques, conçu et réalisé avec le concours de l’Ife Centre Alain Savary. Vivre la coopération au quotidien dans les classes n’est pas « chose simple » et nous le savons. Soutenir, accompagner et partager au quotidien, c’est l’ambition affichée de cette nouvelle plateforme. Vous y trouverez : Des situations de classes filmées qui soulèvent des questions de métier en lien avec la coopération scolaire, dans différents domaines disciplinaires.Des paroles d’élèves, d’enseignants, de pairs ou de chercheurs qui aident à creuser la question.Des ressources « pour aller plus loin » sur l’objet qui vous occupe.Des propositions de scénarios de formation qui utilisent les ressources du Conservatoire. Nous espérons que ce nouvel outil de formation vous donnera des clés pour nourrir vos réflexions et pratiques de classe. Bonne découverte.

De la compatibilité de l’instruction directe et des pédagogies De quoi parle-t-on lorsque l’on convoque l’instruction directe et les pédagogies coopératives ? L’instruction directe est née outre atlantique dans les années 60 sous l’impulsion de Siefried Engelmann. Plus tard, Barak Rosenshine s’est appuyé sur ces premiers travaux pour établir ce qu’est un enseignement efficace. Il utilise pour cela les résultats du projet Follow Through, vaste étude comparative menée entre 1968 et 1978 aux États-Unis. En réalité, l’approche de Rosenshine semble se distinguer légèrement de la Direct Instruction telle qu’elle est conçue à la base. Il ne propose pas de suivre des scripts rigoureusement écrits que les enseignants n’auraient plus qu’à appliquer à la lettre. Pour Rosenshine, un enseignant efficace suit les étapes suivantes : Il commence par définir brièvement les objectifs et rappeler les apprentissages antérieurs ou prérequis. L’enseignement explicite comporterait trois phases [1]. Des points communs ? Conceptions des apprentissages Conclusion partielle

webinaire Classe puzzle et numérique by delphine.litchman on Genially Webinaire "Classe puzzle & numérique" Mercredi 26 janvier 2022 à 14 h Delphine LITCHMANprofesseur de SES John Dewey1859-1952 L'Education NouvelleRoger Cousinet 1881- 1973 Célestin Freinet 1896-1966 Pédagogies actives Jean Piaget1896-1980 Marie MillisPhilippe MeirieuPhilippe PerrenoudSylvain Connac Zoom sur une méthode active : la classe puzzle On attribue à John Dewey le « hands-on learning »(« apprendre par l'action ») ou « learning by doing » (apprendre en faisant). En France, c’est Roger Cousinet et Célestin Freinet du mouvement de l’Education Nouvelle qui développe la pédagogie active permettant de répondre au besoin naturel d’activités de l’enfant tout en lui permettant d’entrer dans les apprentissages puisqu’ils avaient remarqué que les enseignements théoriques donnaient peu de résultats s’ils n’étaient pas ponctués de travaux pratiques. Jean Piaget s’inscrira dans cette lignée avec le constructivisme où il préconise la fin du « professeur conférencier ».Piaget, J. (1972). La classe puzzle