Apprendre autrement : l’expérience de la « classe mutuelle »
« La « salle de classe » est un lieu où les élèves sont « forcément astreints à un silence, à une immobilité ». Difficile de ne pas être interpellé à la lecture de cette définition, proposée par Ferdinand Buisson dans son Dictionnaire de pédagogie. Elle date de la fin du XIXe siècle, une époque qui peut sembler à mille lieues de notre monde à la pointe de la technologie. Pourtant, il suffit à chaque professeur de lever les yeux sur les rangées de tables et le magistral tableau qui constituent le cadre scolaire ordinaire pour constater que cette définition reste d’actualité.
Coopération et collaboration au travail, quelle est la différence?
Le terme collaboration a pris toute son importance dans les dernières années au sein des entreprises, des différentes instances municipales et gouvernementales, des établissements de santé, des grandes institutions d’enseignement et autres. La collaboration est devenue une valeur, un objectif à atteindre, une compétence. Par Suzanne Girard, CRHACoach certifié RCC, formatrice et mentor La popularité de la collaboration Nous pouvons attribuer la popularité de la collaboration, entre autres, aux changements économiques, sociodémographiques et à l’arrivée des nouvelles technologies et tout particulièrement celles qui exercent une pression pour une plus grande intégration des différents secteurs, une réorganisation du travail et des structures favorisant le décloisonnement. Il est étonnant de voir que nous associons très souvent coopération à collaboration et vice-versa.
Vocabulaire - FORMATEUR
§ Connaître les fondamentaux de la formation professionnelle : le vocabulaire commun,... Ci-dessous, propositions de définitions. Ce n'est pas exhaustif, c'est incomplet...évidemment ! L’activité est la mise en œuvre d’une situation pensée par l’enseignant, dans une perspective d’apprentissage "ce que fait l'élève" C’est l’élève qui apprend, et lui seul.
Le travail collectif enseignant, entre informel et institué
Gibert Anne-Françoise (2018). Le travail collectif enseignant, entre informel et institué. Dossier de veille de l’IFÉ, n°124, avril.
Apprendre (par) la coopération
Les "jeudis de la recherche" permettent à tous les acteurs de l’éducation intéressés par un domaine de le découvrir en deux temps : en faisant la rencontre d’un chercheur spécialiste du domaine abordé ; et en faisant celle d’un ou de plusieurs praticiens avec un témoignage concret sous l’angle des pratiques numériques, en amont ou en aval.lien vers le programme complet Cette rencontre a eu lieu le jeudi 31 mai 2018 à distance, en classe virtuelle sur la plateforme Via : Diaporama de l’intervention Bibliographie à télécharger
ContenuCooperationCollaboration
Entre la coopération et la collaboration, la différence est nuancée. Sources: site Outils et Réseaux F. Henri et K. Lundgren-Cayrol analysent de manière très éclairante la différence entre ces deux notions. La présentation qui suit reprend largement cette analyse.
Mémoires à consulter
Je propose d'héberger ici des mémoires cafipemf ou caffa. J'y ajouterai un commentaire pour expliciter le cadre si besoin. Avec quelques précautions:
Analyse des ajustements réciproques dans une activité de co-enseignement : étude de cas dans le dispositif « Plus de maîtres que de classes »
1 Loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école (...) 2 La réforme de l'éducation prioritaire présentée le jeudi 16 janvier 2014 par Vincent Peillon, minis (...) 1Dans le contexte de la refondation de l’école de la République1 (2013) qui a entraîné une nouvelle réforme de l’éducation prioritaire2 (2014), le dispositif « Plus de maîtres que de classes » (PMQC), instauré par la circulaire n° 2012-201 du 18 décembre 2012, vise le renforcement de la maîtrise des compétences de base des élèves à l’école primaire par l’affectation d’un maître supplémentaire qui devrait ainsi permettre « la mise en place de nouvelles organisations, en priorité au sein même de la classe ». Ces prescriptions officielles incitent les équipes pédagogiques à innover en développant notamment des situations de co-enseignement qui rompent avec la forme scolaire (Vincent, 2008) traditionnelle « un maître-une classe ». Des ajustements visibles et invisibles
Inscriptions : conférence virtuelle différenciation pédagogique
Le Cnesco a organisé, mercredi 17 janvier, sa deuxième conférence virtuelle interactive sur le thème de la différenciation pédagogique : Travail de groupes, tutorat… : comment faire travailler les élèves entre eux ? Cette conférence était animée par Nathalie Mons, présidente du Cnesco et professeure de sociologie à l’université de Cergy-Pontoise. Elle a fait intervenir : Céline Buchs, maître d’enseignement et de recherche à l’université de Genève et Yann Volpé, enseignant au primaire et chargé d’enseignement à l’université de Genève. La conférence se déroulait à l’Éspé de Paris – Molitor : la première heure était consacrée à l’état actualisé de la recherche, la seconde heure aux questions des acteurs de terrain. Cette conférence est réalisée en partenariat avec l’Ifé/ENS de Lyon et l’université Sorbonne Nouvelle – Paris 3.
Dans une petite entreprise, pas le choix de travailler en équipe
Les profanes ont vite fait de mélanger TPE (très petites entreprises) et PME (petites et moyennes entreprises). Pourtant, si la vie dans les sociétés de moins de 10 salariés et dans celles de 150 ou de 250 personnes se ressemble, c’est de très loin ! Je me demande même parfois si elles vivent dans le même monde. Dans mon agence, par exemple, nous sommes cinq. Soit la taille d’une petite équipe dans un grand groupe.
