Causerie avec Rolland Viau

Conférence de Fabien Fenouillet Pourquoi les lycéens décrochent-ils ? Mercredi 5 janvier 2011 Conférence « La massification de l’accès au lycée, entre démocratisation et ségrégation » par Jean-Yves Rochex Durée de la vidéo : 1 h 10 mn. La vidéo est réalisée par l'équipe de ressources et de productions audiovisuelles du CRDP de l’académie de Créteil. Mercredi 12 janvier 2011 Conférence « Le décrochage scolaire en lycée professionnel : réalités et enjeux pour une école démocratique » par Aziz Jellab Durée de la vidéo : 1 h 28 mn. Mercredi 19 janvier 2011 Conférence « À propos d’une pédagogie de la motivation » par Fabien Fenouillet Durée de la vidéo : 60 mn. Mercredi 26 janvier 2011 Conférence « Décrochage et climat scolaire : des espaces d'accrochages pour l’école » par Benjamin Moignard Durée de la vidéo : 69 mn. Mercredi 2 février 2011 Durée de la vidéo : 49 mn. Mercredi 9 février 2011 Durée de la vidéo : 1 h 11 mn. Contraste Imprimer Partager Texte -/+

Activité 4.5 - 10 conditions essentielles pour réussir une activité d’apprentissage motivante Si vous êtes enseignant ou formateur, la question de savoir comment motiver vos apprenants est certainement celle qui revient le plus régulièrement. Quels sont les paramètres qui entrent en jeu ? Quels types d’activités mettre en place ? Suite à une récente relecture de l’excellent ouvrage « La motivation en contexte scolaire » de Rolland Viau, je vous propose de découvrir ci-dessous 10 conditions essentielles pour réussir une activité d’apprentissage motivante, et favoriser l’engagement de vos participants en formation : Découvrez 10 conditions essentielles pour réussir une activité d’apprentissage motivante et favoriser l’engagement de vos participants en formation. N.B. 1. A mon sens, il s’agit certainement de la condition majeure à la réussite de toute activité : LE point de départ fondamental sans lequel un projet de formation est voué à l’échec, de manière presque sûre et certaine. 2. Plus une activité a de sens aux yeux de l’apprenant, plus il la juge pertinente et utile. 3. 4. 5.

Banques d'images utilisables à des fins pédagogiques La réutilisation d’images trouvées sur internet doit être conforme à la législation sur le droit d’auteur. Il existe des banques d’images placées dans le domaine public ou sous licences qui permettent une utilisation à des fins pédagogiques. Les images placées dans le domaine public permettent une utilisation libre sans attribution (citer le nom de l’auteur n’est donc pas obligatoire). En savoir plus sur les licences. Vous trouverez ci-dessous des sélections (générales et disciplinaires) de banques d’images pouvant être utilisées en classe. Vous avez la possibilité de compléter cette liste en nous envoyant vos propres liens via le formulaire en bas de page. Actualisé le 14 octobre 2019 Banques d’images généralistes Sites en français Sites en anglais Éduthèque propose des ressources pédagogiques, culturelles et scientifiques et notamment plus de 46 000 images ! Banques d’images par champs disciplinaires Arts Biotechnologies Histoire-Géographie Histoire de l’art Physique-Chimie

Ados : texto, musique et vidéo Mis en ligne le dimanche 22 décembre 2013. Suite à la publication du rapport de l’enquête du Crédoc [1] sur la diffusion des Technologies de l’information et de la communication dans la société française (réalisée en juin 2013), nous vous proposons ici un troisième article centré sur les pratiques des jeunes (12-17 ans et 18-24 ans) (téléphone portable et surtout Internet). Concernant le téléphone portable, si les 12-17 ans restent les plus gros consommateurs de SMS, par rapport aux autres catégories d’âge, on constate pour la première fois une baisse de l’envoi de textos par les ados (on passe de 435 par semaine en 2012 à 381 en 2013). S’agirait-il d’un usage plus important des messageries instantanées interroge le rapport ? La possession d’un smartphone influe bien évidemment sur les usages du téléphone mobile et les jeunes sont plus particulièrement concernés. La navigation sur Internet : 62% des 12-17 ans, 78% des 18-24 ans (41% pour la moyenne). A noter aussi que : Gérard Marquié

Mobilisation vaut mieux que motivation La motivation ou « la vertu dormitive de l’opium » La question de la motivation est un sujet sur lequel nous sommes abreuvés de littérature et de propositions diverses venant de l’extérieur de l’école pour aider nos élèves à se « motiver » ou à se « re-motiver ». Il s'agit désormais d'un véritable marché encouragé par le ministère actuel alors que les précédents résistaient. Si on accepte un instant d’en parler tout de même, une question complémentaire pourrait être « motivé à quoi ? C’est un type de mot où l’on peut voir une tension entre l’expérience acquise et la projection dans un avenir différent : la motivation consiste à avoir un motif de faire quelque chose, une cause à ce faire, une raison de faire ; la motivation consiste aussi à avoir un but à atteindre, une finalité, ou une intention. Discuter les conceptions de la motivation à l’œuvre dans les discours éducatifs Il faut ensuite bien distinguer deux choses par rapport à ce que je dis de l’exigence.

Système Tutoriel Intelligent Emmanuel G. BLANCHARD, Claude FRASSON Laboratoire HERON, Département d’Informatique et Recherche Opérationnelle, Université de Montréal 1. Introduction 2. Travaux antécédents liés aux STI et portant sur la motivation 3. 1. Depuis maintenant près de trente ans, la recherche sur les Systèmes Tutoriels Intelligents (STI) s’est portée sur des moyens de créer des systèmes informatiques adaptatifs pour enseigner, de manière efficace, une multitude de domaines. Cet article est organisé de la manière suivante : dans la partie qui suit, nous présentons des travaux récents liés aux STI et ayant porté sur la motivation. 2. 3. Dans ce qui suit, nous décrivons plus en détail ces deux principes. 3.1. Les recherches distinguent motivation intrinsèque et extrinsèque. La SDT précise ces types de motivation : elle considère l’amotivation (l’absence totale de motivation), et elle segmente la motivation extrinsèque en quatre sous-catégories. Tableau 1. 3.2. 3.2.1. 3.2.2. 3.2.3. 4. 4.1.

Avons-nous plusieurs types d'intelligence ? - Sydologie Pourquoi, à votre avis, l’enseignement actuel ne convient-il pas à tout le monde ? Peut-être parce qu’il n’est pas assez motivant ou peut-être parce qu’il ne prend pas suffisamment en compte les différences interindividuelles. En effet, chaque individu est différent et ne possède pas la même intelligence. Mais qu’est-ce que réellement l’intelligence ? Avoir un Quotient Intellectuel (QI) élevé ? 1) L’intelligence logico-mathématique Certaines personnes ont une capacité de calculer, de mesurer, de résoudre des problèmes. 2) L’intelligence spatiale Cette intelligence consiste à se représenter mentalement l’espace. 3) L’intelligence interpersonnelle ou sociale Cette intelligence est essentielle pour bien vivre en communauté. 4) L’intelligence corporelle-kinesthésique Elle consiste à utiliser son corps pour exprimer une idée, un sentiment ou tout simplement effectuer un exercice physique ou manuel. 5) L’intelligence verbo-linguistique 6) L’intelligence intra-personnelle

Dispositif pédagogique en EPS : course de relais, tablettes, vidéo et ENT La séquence se déroule au Collège Les Pyramides, à Evry. Il s’agit d’une classe de 6ème pratiquant l’activité course de relai 2 x 30m. Il s’agit de la quatrième séance… Ces quelques détails pour identifier le cadre d’intervention. Ici, dans une précédente séance, un travail sur le temps de transmission et la posture des élèves a été fait au travers d’une analyse vidéo (application Coach’s Eye : qui a permis de mettre en évidence beaucoup de choses sur cette zone étudiée : 1. temps de transmission comparé de chaque groupe 2. position des coureurs porteurs du témoin (conservation de la vitesse) 3. attitude des coureurs au relais (pré-action, orientation, début de course) Sur cette séance, l’accent est mis sur la vitesse du 1er coureur (conservation de cette vitesse) jusqu’à la transmission du témoin. 1. de franchir la ligne des 30m en un minimum de temps, lorsqu’il est 1er relais 2. de prendre un repère pour démarrer au meilleur moment quand il est second relais