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Activité 8.3 - Attribution - Pas d’Utilisation Commerciale - Partage dans les Mêmes Conditions 2.0 France — CC BY-NC-SA 2.0 FR. Activité 8.3 - Droit d'auteur et exception pédagogique. Activité 8.3 - Aspects juridiques. Activité 8.3 - SADDE.COM. Activité 8.3 - Questions juridiques autour du Elearning (Hangout monté) Activité 8.2 - Any need for reinventing copyright, droit d'auteur & Intellectual property ?
Activité 7.4 - Remi.Bachelet_-_Former_des_étudiants_tuteurs.pdf. Activité 7.4 - Blog de t@d: Quelques réponses à des questions d'apprenants sur le tutorat à distance. Par Jacques Rodet. Le statut du tuteur La première question est la suivante « Rôle et reconnaissance du tuteur : à quand une définition et un référentiel de compétences précis ?
» La recherche d’un référentiel semble légitime mais un référentiel pourrait sous-tendre l'idée d'un « tuteur-orchestre » d'un « tuteur idéal » qui pourrait ou devrait assumer tous les rôles de soutien à l’apprentissage (cf. « Des fonctions et des plans de support à l’apprentissage à investir par les tuteurs à distance » Outre le fait que l'idéal est rarement observable dans la pratique, on peut se demander s'il est souhaitable tant pour les apprenants, que pour l'institution et les tuteurs eux-mêmes. Sur ce point cf. « Inconvénients de la figure du "tuteur-orchestre" » ( Dans les faits, les profils de tuteurs sont très variables d’un dispositif à un autre et il apparait plus bénéfique de conjuguer ces profils au pluriel au sein d’un véritable système tutoral. Recrutement et formation des tuteurs "Comment trouver de bons tuteurs ?
" Activité 7.4 - Quels rôles et quelle formation pour les tuteurs intervenant dans des dispositifs de formation à distance ? Les interventions du tuteur doivent être recadrées dans une perspective systémique, ne fut-ce que dans la prise en considération des actions et réactions de l’apprenant, mais aussi dans ses relations avec ses collègues et avec l’institution (Denis, 2000).
En effet, c’est à partir du contexte (caractéristiques, contraintes…) dans lequel ils agissent, des représentations individuelles des futurs tuteurs, des attentes du concepteur de la formation, de l’institution et de l’apprenant etc., que se construit un cadre de référence partagé et qu’un accompagnement peut s’envisager en vue de former les tuteurs et de les aider à réguler leurs interventions. Pour mener une formation de tuteurs, nous proposons les sept étapes suivantes : Les cinq premières étapes sont de l’ordre de la formation « initiale », elles ont lieu avant que le tuteur n’intervienne en tant que tel dans le dispositif.
Les suivantes font partie de la formation continue, du suivi de la formation. Types d’interventions préconisées. Activité 7.4 - Blog de t@d: compétences du tuteur en ligne. Jacques Rodet : Dans votre mémoire, vous rassemblez des points de vue et des témoignages d'étudiants, d'enseignants et de tuteurs en formation à distance.
Pouvez-vous nous dire les raisons qui vous ont poussée à privilégier ce mode de recueil de données à côté de l'examen de la littérature ? Etait-ce pour pallier les insuffisances éventuelles de cette dernière ? Pour d'autres motifs ? Lucie Audet : L’accent sur les points de vue des divers acteurs faisait partie des paramètres établis par le Réseau d’enseignement francophone à distance du Canada (REFAD), pour lequel j’ai préparé ce mémoire. La sollicitation de tels points de vue est, entre autres, une occasion pour un réseau de provoquer une réflexion chez ses membres, d’accroître leur partage d’expertise et de mieux tenir compte de la diversité de leur contexte. Activité 7.4 - Blog de t@d: Proposition d’une grille d’analyse des besoins d’aide des apprenants à distance.
Nécessité d'analyser les besoins d'aide des apprenants Le tutorat consiste pour un tuteur à établir, à développer et à ajuster une relation d’aide auprès d’un tutoré.
Loin de l’idée d’une quelconque thérapeutique, il s’agit d’établir une relation à l’écoute des besoins de l’apprenant. Pour le tuteur, être à l’écoute s’envisage au travers de ses capacités d’observation, d’analyse des besoins, de conception de ses interventions et de leur mise en œuvre. L'ingénierie tutorale relève d'un processus d'actions à enclencher pour améliorer la qualité du tutorat et produire un système tutoral opérationnel (J. Rodet). Activité 7.4 - Tutorat en ligne. This site uses some unobtrusive cookies to store information on your computer.
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We need a 1/2 cup of group writing tools, 2 tsp. of social network elements, a thick slice of social bookmarking, and some sugar, then put it in the oven for 1 hour for 350 degrees. We have created a broad features/functions list for Handbook readers to reflect upon and consider. Activité 7.2 - L'évolution de l'apprentissage à travers le temps. Activité 7.2 - travail collaboratif à distance. Acitivité 7.2 - 12 questions sur l’état de la recherche scientifique sur l’impact des TIC sur la motivation à apprendre.
Publié pour les étudiants de TECFA avec la permission de R.
Viau 12 questions sur l’état de la recherche scientifique sur l’impact des TIC sur la motivation à apprendre. Activité 7.2 - Des conditions à respecter pour susciter la motivation des élèves. Pour que les élèves cherchent à s'améliorer, il faut bien sûr que la motivation soit au rendez-vous.
De manière à susciter cette motivation chez les élèves, voici une proposition qui a déjà fait l'objet d'une expérimentation à l'enseignement supérieur. Rolland ViauDépartement de pédagogie, Université de Sherbrooke L'analyse des récentes recherches sur la motivation à apprendre en contexte scolaire, nous fait voir que les quatre facteurs qui influent le plus sur la dynamique motivationnelle des élèves en classe sont les activités d'apprentissage que l'enseignant propose, l'évaluation qu'il impose, les récompenses et les sanctions qu'il utilise, et lui-même, de par surtout sa passion pour sa matière et le respect qu'il porte à ses élèves.
Nos travaux sur la motivation dans l'apprentissage du français nous ont amené à porter une attention particulière à l'un de ces facteurs : les activités d'apprentissage proposées aux élèves en classe. Dix conditions pour motiver. Activité 7.2 - Motivation et interaction deux moteurs pour l'apprentissage. Petit résumé Nous voilà arrivés à la quatrième et dernière partie de nos séquences vidéos consacrées au mariage entre les technologies et les pédagogies. – Dans un souci de cohérence pédagogique, nous avons tout d’abord proposé notre modèle de l’alignement pédagogique qui complète celui proposé par Biggs avec la mise en évidence des ressources et des outils apportés par les TIC.
Ces derniers ont à la fois une influence sur le développement des compétences nécessaires requises dans la société de demain (au travers des méthodes mises en place) et ils nécessitent de telles compétences (quelle formation explicite ? Quelle validation ?) Activité 7.2 - eLearn2 - interactions et apprentissage. Activité 6.4 - Exercices - QCM0000 - iCampus. Activité 6.4 - Le plagiat nuit gravement à la formation. Activité 6.4 - Nos pratiques d’évaluations des étudiants. Activité 6.4 - Pédagogie universitaire - Enseigner et Apprendre en Enseignement Supérieur. 30 août 2009 par Amaury Daele L’évaluation par les pairs (peer review), de façon générale, désigne un processus fondamental dans la recherche scientifique, à savoir celui qui consiste à apporter une revue critique sur le travail d’autres chercheur-euse-s en vue de sa publication.
Activité 6.4 - Learning by Peer Review. Activité 6.4 - Using Peer Review to Help Students Improve Writing. Instructors teaching a writing-intensive course, or any course that requires students to produce a substantial amount of writing, should consider creating opportunities for students to read and respond to one another's writing. Such opportunities to engage in "peer review," when well planned, can help students improve their reading and writing skills, and learn how to collaborate effectively. More specifically, participating in peer review can help students A common misstep that many instructors make in approaching peer review is to assume that students already have the skills described above and that incorporating peer review simply amounts to asking students to apply these skills to the tasks of reading and responding to one another's writing. Instead, instructors should approach peer review as an opportunity to teach these skills and for students to practice them.
Activité 6.3 - Les grilles d'évaluation. Note d’introduction Expression écrite Nous vous proposons ci-dessous plusieurs types de grille d’évaluation. Certaines sont propres à un degré, d’autres sont utilisables dans tous les degrés, toutes filières. Elles proposent pratiquement toutes (parfois sous des formes diverses) deux critères essentiels de réussite, qui doivent tous deux être respectés pour atteindre le seuil de réussite : le message est suffisamment compréhensible (voir programmes) ; le message est pertinent (l’élève a bien accompli la tâche attendue). Activité 6.3 - La grille d'évaluation du contenu écrit du Travail Ecritde Fin d'Etudes. Activité 6.2 - podcast.uclouvain. Intégrer des podcasts dans les dispositifs de formation - Sylviane Bachy. Activité 5.3 - Hy-Sup : Les enseignants nous presentent leur dispositif. Activité 5.1 - Impact du podcasting sur le taux de présence au cours : conférence de Nicolas Roland à TICE2012. Activité 5.1 - Diffusion de nos travaux.
Cette page rassemble nos écrits (scientifiques ou non) ainsi que nos participations à des conférences, ateliers et autres évènements. Publications scientifiques (92 références) Activité 5.1 - PROJET SAMSEI : l'Université Lyon 1 insuffle la simulation dans les formations de santé. Activité 5.1 - partie1. Activité 5.1 - Usages des cartes mentales dans l'enseignement.
De nombreux usages du mindmapping en éducation sont relayés via les divers services de réseautage numériques et autres plateformes en ligne (blogs professionnels, outils de curation comme Scoop.it, sites associatifs). Ces différentes expérimentations font régulièrement l'objet de synthèses sur le web permettant de signaler et de regrouper les divers témoignages et réflexions. Usages dans le secondaire Savoirs CDI, site proposant des ressources professionnelles à destination des enseignants documentalistes, publie en ligne un imposant dossier (coordonné par le CRDP de Toulouse) « [visant] à faire un état des usages potentiels de ces cartes en s'appuyant sur de nombreux exemples et à s'interroger sur les apports de celles-ci » et à mener également « une réflexion sur les modalités pédagogiques de mise en oeuvre ». Ci-dessous, vous trouverez le sommaire général de ce dossier : Les cartes heuristiques dans le supérieur Sources CRDP de Toulouse. « Cartes mentales et documentation ».
Activité 5.1 - Twitter et pédagogie. Activité 5.1 - Un regard sur les tendances autour de l’apprentissage et du numérique. Lorsque l’on parle de MOOC avec les ingénieurs pédagogiques, les spécialistes du e-learning et autres passionnés d’innovation pédagogique et/ou numérique, nombreux sont ceux qui regrettent que le phénomène MOOC semble faire de l’ombre à d’autres options également intéressantes.
À ce titre, l’édition de rapports plus synthétiques, comme « Innovating pedagogy 2013 » de l’Open University est particulièrement intéressante. Ce rapport a de plus l’avantage d’être annuel et donc de permettre de faire un suivi des tendances principales. Le fait qu’il soit dirigé par Mike Sharples, expert reconnu du domaine ne gâche rien à l’affaire. Ce rapport reconnaît ainsi l’impact fort des MOOC cette année (et de l’avoir sous estimé l’année dernière, ce qui confirme le sérieux et l’honnêteté intellectuelle des auteurs).
Activité 5.1 - Des méthodes actives pour l'e-Learning. Cela fait pas mal de temps que j’en ai fait mon crédo (voir mes deux premiers livres édités chez De Boeck) ! La conférence que je vous propose ici a été donnée à Lyon, à l’Ecole Centrale de Lyon, le 9 décembre 2010. Son thème était celui des « Méthodes Actives », l’apprentissage par problèmes (la PBL – Problem Based Learning), l’apprentissage par projets … tout cela dans un bain de TIC, mon public étant essentiellement des utilisateurs de Claroline. Quelques étapes : Activité 5.1 - METHODES. Activité 5.1 - Les Mémos de l'IPM.
| agenda | répertoires | bibliothèques | offres d'emploi | plan d'accès | urgence | | mon bureau | s'identifier | Louvain Learning Lab > UCL > L'Université > Organisation de l'UCL > Services généraux > Administration de l'enseignement et de la formation (ADEF) > Intranet > Les services de l'ADEF et entités associées > Louvain Learning Lab > Les Mémos du Louvain learning Lab | éditeur responsable : LLL | secrétariat : Brigitte Kerpelt | | règlements | Activité 4.5 - Causerie avec Rolland Viau. Activité 4.5 - 10 conditions essentielles pour réussir une activité d’apprentissage motivante.
Si vous êtes enseignant ou formateur, la question de savoir comment motiver vos apprenants est certainement celle qui revient le plus régulièrement. Quels sont les paramètres qui entrent en jeu ? Quels types d’activités mettre en place ? … Suite à une récente relecture de l’excellent ouvrage « La motivation en contexte scolaire » de Rolland Viau, je vous propose de découvrir ci-dessous 10 conditions essentielles pour réussir une activité d’apprentissage motivante, et favoriser l’engagement de vos participants en formation : Découvrez 10 conditions essentielles pour réussir une activité d’apprentissage motivante et favoriser l’engagement de vos participants en formation.
Activité 4.5 - Article Rolland Viau. Introduction Les élèves en difficulté d’apprentissage ont souvent des problèmes de motivation. Activité 4.5 - Comment motiver vos apprenants en formation : une bonne et une mauvaise nouvelle. La question de savoir comment motiver ses apprenants en formation est certainement l’une des questions qui revient le plus fréquemment : quelles méthodes employer pour favoriser leur engagement ?
Activité 4.2 - Taxonomie de BLOOM. Activité 2.5 - Analyse des effets de l’enseignement hybride à l’université. Learn-on-line.be - Glossaire. Glossaire: termes de la Foad et du e-learning. Activité 1.4 - Le praticien réflexif. Dans ce numéro, Marie-Josée DUMOULIN, Céline GARANT et Hélène HENSLER (3) ont co-écrit le chapitre suivant : "La pratique réflexive, pour un cadre de référence partagé par les acteurs de la formation. " Activité 1.4 - Vers quelle évaluation de la réflexivité en contexte de formation initiale des enseignants ? 1Les dispositifs de formation initiale des enseignants doivent répondre à un souci de professionnalisation (Lang, 1996 ; Gervais & Lepage, 2000 ; Martin, Garant, Gervais & Saint-Jarre, 2000 ; Maroy, 2001 ; Paquay, 2005). Bien que recommandée dans la littérature et par les pouvoirs politiques, la notion de professionnalisation est encore difficilement appréhendable dans une optique d’évaluation.
Activité 1.3 - Blog M Lebrun - Comprendre l'apprentissage pour enseigner. Acrivité 1.3 - Teaching Teaching & Understanding Understanding (1/3) [French subtitles] Activité 1.2 - Acquis d'apprentissage Learning outcomes. Activité 1.2 - modèle pragmatique pour favoriser les apprentissages video.
Activité 1.2 - modèle pragmatique pour favoriser les apprentissages. Activité 1.2 - Un modèle d'apprentissage pour les technologies. Claroline Connect - aide. Mooc Lyon1 & UCL. Login - Mooc Lyon1 & UCL. Diversifier, un site sur la diversification en pédagogie, François Muller.