40th ELT Blog Carnival:Ideas for Teaching with Technology YES!!! We ARE Ready!! The 40th ELT Blog Carnival. Today is the day for publishing a host of ultra- creative articles on using technology for teaching. a) Integrate technology by How I see it now Chosen tool: Mobile phones in the classroom. Ideas: Photos, videos, professional development/reflection, story cubes, virtual immortality. Inspiring virtual immortality and amazing ideas for class Thank you Hana Ticha b) Speaking and embedding- by Anna@Edu What a pleasure to read this beautiful post with gorgeous embedded videos and lesson plans. Chosen tools: Educanon, sparkol videoscribe, canva. Three ideas: Talks/speeches/embedding questions When visual gets visual Posters, graphics, presentations, flyers. Thank you Anna. c) Encouraging play with a digital sandbox by Teacher Reboot Camp Simple, sophisticated, rich, playful, full of edtech goodies!! Chosen tool(s): A digital sandbox that stores multiple tools and apps all in one place. Shelly Terrell D) Google docs by Martha Google docs Idea: Martha Pinterest. Thank you by
Hem - Digitala Skollyftet Construire des QCM de qualité La fonction d'évaluation intervient à toutes les étapes d'un parcours d'apprentissage pour un positionnement de niveau, pour mesurer un niveau de maîtrise et rectifier le tir au besoin, pour délivrer une certification. Elle est pratiquée par l'apprenant lui-même, entre pairs, par l'enseignant assurant le cours, par des enseignants "anonymes", par des machines; tout le monde rêve qu'elle soit rapide, transparente et objective, qu'elle reflète exactement les résultats de l'apprentissage ou la formation. Les nouvelles technologies ont promu de nombreux outils et médias qui permettent de varier les approches et les méthodes d'évaluation. L’examen sous forme de QCM est un moyen d’obtenir et de corriger un grand nombre de réponses en peu de temps. Améliorer ses QCM Or, la technique du QCM est riche pourvu qu'on veille à une bonne construction et que l'on utilise tout le potentiel offert par les logiciels. En quoi consiste un « bon » QCM ? L'évaluation automatique des QCM
Recipes for the EFL classroom | A little blog of my favourite classroom activities Åtta punkter för en bättre kompetensutveckling Huvudmännen måste avsätta tid och pengar Det satsas allt för lite resurser när det gäller lärares och studie- och yrkesvägledares kompetensutveckling. Utan dessa grundläggande förutsättningar kommer det inte att kunna skapas någon relevant kompetensutveckling. Ansvaret för tid och resurser är i huvudsak ett ansvar för huvudmännen. Staten bör öronmärka ekonomiska resurser till kompetensutveckling Eftersom huvudmännen inte prioriterar kompetensutveckling värd namnet måste staten ta ett övergripande ansvar och öronmärka pengar för detta. Skapa ekonomiska möjligheter Staten måste tillsammans med huvudmännen göra det ekonomiskt möjligt för lärare och studie- och yrkesvägledare att under längre perioder ägna sig åt fortbildning, exempelvis vid inläsning av nytt ämne. Störst behov av fortbildning inom ämnesfördjupning Fortbildning inom sitt ämne/ämnen är det område som är mest eftersatt. Koppling mellan högskola/universitet och skolan måste stärkas 1 000 lektorat inom grund- och gymnasieskolan
Quelques "trucs" pour faire parler ses élèves en classe de FLELeWebPédagogique Vous est-il arrivé d’avoir des élèves qui restent muets face à vos questions ? Des élèves qui préfèrent se taire plutôt que de s’exprimer spontanément ? Des élèves qui ont vraiment du mal à prendre la parole à l’oral ? Or, nous le savons, c’est en parlant qu’on apprend à parler. Notre devoir de prof de langue étrangère ou de prof de FLE est de donner des instruments à nos élèves afin qu’ils parlent. Alors, comment les stimuler ? Tout d’abord, examinons les différents types de profil des apprenants car tous ne sont pas égaux devant le mutisme de la classe de langue. La mauvaise estime de soi Les élèves qui ne participent pas à l’oral peuvent avoir une mauvaise estime de soi. Souvent, ils manifestent de réelles carences linguistiques qui peuvent créer ce blocage. Dans ce cas, nous devrons les encourager à parler en veillant à ne jamais les mettre en difficulté, en créant un climat de confiance. photo credit: _Hadock_ 2. 3. photo credit: NCSSMphotos La préparation d’un exposé Donner son opinion
Feedback için 2 süper web 2.0 aracı; TodaysMeet ve AnswerGarden | Eğitimde Teknoloji Kullanımı, Eğitim Teknolojileri #egitimdeteknoloji Sınıflarınızda gelecek öğretim yılında çok işinize yarayacağını düşündüğüm iki web 2.0 aracından bahsedeceğim. TodaysMeet ‘ten bir önceki yazımda da bahsetmiştim. Online feedback alabileceğiniz, kullanımı son derece kolay olan bir platform. Üye olmanıza gerek yok. AnswerGarden; ilk başta TodaysMeet’e çok benzettiğim ama daha sonra çok daha işime yarayabileceğini düşündüğüm harika bir araç. Sevgiler, Eva Büyüksimkeşyan @evab2001 Yazıyı arkadaşlarınla paylaşmak ister misin? Det går som en dans för Cecilia Berlin på Chalmers – Universitetsläraren Nr Cecilia Berlin gick sista året på gymnasiet och åkte buss förbi Chalmers med sina klasskompisar pekade hon och sa: ”Där kommer jag i alla fall aldrig att hamna.” – Jag gillade inte matte. Så vad hade jag där att göra? förklarar hon sitt tvärsäkra yttrande. Nu är hon forskarassistent vid Institutionen för produkt- och produktionsutveckling, just vid Chalmers tekniska högskola. Ämnet handlar om hur man bygger arbetssystem och arbetsplatser och Cecilia forskar om ergonomi och socialt hållbar produktion. Hon har bland annat, tillsammans med kollegan Peter Almström, huvudansvar för kursen Produktionsergonomi och arbetsdesign för blivande produktionsingenjörer. – Den flyttar fokus från det tekniska systemet till människan, vilket är något nytt för en del av ingenjörsstudenterna. Prisbelönt undervisningsmetod Cecilia Berlin och Peter Almström har fått Chalmers pedagogiska pris för sin undervisning som sker med en speciell metod. Cecilias forskning har flera olika ben.
Éducation et didactique Why We Teach | Being A Teacher - Lead, Inspire, Innovate | Teach The Rewards of Special Education Special education teachers have a unique opportunity to make an enormous difference in the lives of students -- and their families. Teacher Anne Pendergast Bring Your Life to Work "Teaching is a great career change. Teacher Faith Peddie Faith Peddie on how she brings her life to work teaching. Teacher Lindsey Robinson Lindsey Robinson brings her life to work each day by creatively relating her curriculum to her students and the neighborhoods in which they live. Teacher Lucas Smith Lucas Smith finds that teaching allows him to bring his experiences to work, where he creates new experiences every day. Teacher Melvina Maisonet Melvina Maisonet talks about her life as a coach and a teacher. Teacher Rosalind Yang Rosalind Yang speaks about her path to teaching, and how she brings her students' stories to life by bringing her life to work. Teacher Sean Baghat Sean Baghat explains how he brings his perseverance to the classroom each day. Laurel Horn Natalie Bizzaro Chase James
Digitala infödingar och multitasking - verklighet eller myt? | RISE ICT 20 September, 2017 - 11:30 Det hävdas ibland i skoldebatten att barn och ungdomar är digitala infödingar. De har alltså spontant utvecklat de förmågor som krävs för att hantera dagens medielandskap och för att dra nytta av den digitala utvecklingen i sitt lärande. Detta skiljer dem från äldre generationer, som är digitala invandrare och därför har svårt för detta. De sägs också vara snabbare och mer effektiva än äldre, eftersom de är multitaskers. Tänker och lär digitala infödingar i andra banor? 2001 formulerade den amerikanske skoldebattören Marc Prensky begreppet digitala infödingar (digital natives) i en artikel som snabbt fick stor internationell spridning. Prensky berättar i artikeln att han ser att barn och ungdomar, till skillnad från de flesta vuxna, på ett till synes självklart sätt surfar på nätet, använder mobiler och spelar datorspel. Enligt Prensky växer de som är födda efter 1984 upp i en vardag som i allt högre grad präglas av den digitala utvecklingen. Läs mer
Lidil - Revue de linguistique et de didactique des langues ELT CONFERENCES 2015 | allthingslearning I’ve decided to make a few tiny, tweeny-weeny changes to this year’s Conference Calendar! Yes, that image is the first one – heck…if Warren Buffett can say something outrageous about the States (and 1776), I thought I’d just borrow his words a wee bit (and apply them to our conferences here in canım Türkiyem)! “Bizim konferanslar”, here in Turkey, have been getting a pretty good reputation over the last few years…and this year is shaping up to be the same! The second change is that I am not kicking off with the International “big boys” this time around. You can find all the major international events at the end of this post. The third change was not really up to me! With the events this year (well, the ones that have been confirmed thus far) we are starting to see a bit of a “shift” towards…more and more joint events (this is good…cool even!) For this reason, ’tis no longer just the ELT/ELL Calendar… …but rather the EDU, EDTECH and ELT/ELL Calendar! So, without further ado…here we go:
Problématique des grands groupes et didactique du français au Cameroun 1La Déclaration finale des travaux de la 45e session de la CONFEMEN2 tenue à Yaoundé en 1994, après avoir dressé un tableau sombre et alarmant de la situation de l’école en Afrique noire francophone : programmes scolaires inadaptés, savoirs décontextualisés et mal maîtrisés, sous-scolarisation, mal-scolarisation, déscolarisation, mauvaises politiques scolaire, etc., recommande formellement une réorientation de ses objectifs et finalités, si l’on veut que dans les décennies à venir, elle continue à remplir sa mission de formation de la jeunesse, et partant de diffusion de la langue française. Plus d'une décennie s’est écoulée depuis ces assises, et l’on peut constater que la situation de l’école et de l’enseignement du français en Afrique et donc au Cameroun n'a pas évolué de manière positive. 4La problématique de la pédagogie des grands groupes a été posée pour la première fois en mars 1984, lors de la réunion à Khartoum de l’APFA, (Association des Professeurs de Français en Afrique).