Enseigner à distance : 4 fiches de situations pratiques - DRNE - Délégation Régionale du Numérique pour l'Éducation. Éducation et Numérique : Inria fait le point dans un livre blanc. Twitter. Surveillance des examens en ligne : les rappels et conseils de la CNIL. Dès qu’il recourt à ces solutions, quel que soit l’outil choisi et même si celui-ci se présente comme « conforme RGPD », l’établissement doit respecter, en tant que responsable de ce traitement, les principes de la protection des données et les droits des étudiants concernés.
Il pourra pour ce faire s’appuyer sur les conseils de son délégué à la protection des données (DPO). Comme pour tout traitement de données personnelles, le responsable de traitement ne pourra mettre en œuvre ce dispositif qu’après avoir déterminé la base légale de celui-ci. Le consentement doit, pour constituer une base légale valable, être notamment libre, c’est-à-dire ni contraint ni influencé (par exemple par la position d’autorité du responsable de traitement). L’étudiant doit notamment se voir offrir un choix réel, sans avoir à subir de conséquences négatives en cas de refus.
Il sera également nécessaire de respecter les principes « informatique et libertés » : La mémorisation. Les études universitaires visent différents objectifs, dont celui de comprendre en profondeur les notions présentées.
Effectivement, il est primordial de bien comprendre les notions étudiées, mais il faut aussi s’en souvenir! Or, plusieurs étudiantes et étudiants sous-estiment la mémorisation pour leur préparation aux examens. Il est fréquent que les examens demandent une bonne mémorisation des notions développées lors de la session. Il est donc important de prendre les moyens afin d’y arriver. Cela permettra de soutenir votre compréhension des notions lors de l’évaluation. En plus de ce texte, vous pouvez consulter la formation interactive Mémorisez plus efficacement. Comment écrire des réponses incorrectes pour les quiz. En tant que concepteur pédagogique, la rédaction des questions de quiz est l’une des parties les plus délicates de notre travail.
Pour mettre en place des questions efficaces qui aideront à déterminer si les apprenants comprennent le matériel pédagogique et peuvent l’appliquer dans leur travail, vous devez d’abord réfléchir aux objectifs d’apprentissage et à la manière dont ils ont été présentés dans le contenu du module. Souvent, les concepteurs de module passent tellement de temps à élaborer les questions de quiz que les propositions de réponses incorrectes (souvent appelées « distracteurs ») ne sont pas pensées à l’avance. Une façon de lutter contre ce problème consiste à inverser le processus de conception de votre module et de concevoir d’abord les questions du quiz, avant de créer le contenu principal du module qui permettra d’y répondre.
De cette façon, vous pouvez être sûr que votre contenu correspond aux questions du quiz dès le début. 1. 2. 3. Evaluer la maîtrise des apprenants avec les algorithmes d'évaluation. Tour d’horizon des différentes techniques d’évaluation apprenant L’évaluation d’un apprentissage permet d’avoir un aperçu du niveau de maîtrise ou de connaissance sur une compétence donnée, c’est une étape essentielle en formation qui donne un retour à la fois à l’apprenant, mais également au formateur sur l’avancement de l’apprentissage et l’acquisition des compétences.
Elle permet également une remédiation plus précise vis-à-vis des points faibles ou des lacunes de l’apprenant et donc plus bénéfique. Grâce à l’évolution de l’apprentissage en ligne, de nombreuses techniques et algorithmes d’évaluation sont apparus, ces derniers sont de plus en plus précis et fournissent des données fiables et valides. Le positionnement, un état des lieux des connaissances : Le positionnement est le point d’entrée dans le parcours d’apprentissage, il est effectué généralement en début d’année scolaire ou académique ou encore pour juger le besoin d’accès à une formation dans le milieu de professionnel.
Tuto rallye rentree. 8 stratégies pour améliorer la participation dans les cours en ligne. Pour améliorer la qualité des discussions et la participation générale dans les cours en ligne, la fondation Edutopia a sondé une vingtaine d’enseignants pour connaître leurs bonnes pratiques, recensées sous la forme de 8 stratégies concrètes.
Je les ai adaptées au contexte collégial. Susciter la participation dans un cours en présentiel est déjà un défi en soi, mais cela l’est encore plus dans un cours en ligne. Les plateformes de visioconférence créent des obstacles supplémentaires, car il devient difficile de prévoir quand parler ou de deviner comment notre message est perçu. De plus, l’accès aux technologies (ordinateur, connexion haute vitesse) complique également les échanges spontanés. Guide evaluations distance. CSTA 20 003 CommentBienApprendreEnLigne GuideComplet V44 1. Diversifier les activités proposées aux apprenants avec ABC-LD. Diana Laurillard a repéré six types d’activités d’apprentissage et Clive Young et Nataša Perović se sont basés sur ce travail pour développer un outil, ABC-LD, pour aider les enseignants à construire des séquences dynamiques et cohérentes.
François Jourde et Erwan Gallenne ont récemment proposé une nouvelle instance de cet outil, basé sur la suite Google. Ces 6 activités d’apprentissage (ou expériences d’apprentissage) me semblent intéressantes pour analyser et concevoir un dispositif. Je vous propose de comparer cette approche à d’autres que j’utilise régulièrement. Ce modèle et le canevas associé me semblent très pertinents parce qu’ils mettent en avant la variété des activités proposées aux apprenants. Réalité virtuelle : état des lieux 2019. Réalité virtuelle et réalité augmentée. Mobile learning 1. Le numérique en formation. Oui, mais pour changer quoi ? - Thot Cursus.
Utiliser les outils numériques en formation, tout le monde le fait. Mais la place que ces outils occupent dans les dispositifs varie énormément. S'agit-il de faire la même chose avec d'autres moyens, ou de construire des situations d'apprentissage que seule la technologie rend possible ? S'agit-il juste de recherches sur Internet, ou les apprenants utilisent-ils la technologie pour produire, collaborer et se motiver ? Nous vous présentons trois modèles qui aident à définir le rôle du numérique dans une formation. L'approche SAMR L'approche SAMR de Ruben Puentedura montre que l'adoption des technologies peut prendre différentes significations. Surveiller ses étudiants à distance pendant un examen – GRIÉMÉtic. Nathalie Loye et Pierre Gignac Lorsqu’un professeur donne un cours à distance, l’évaluation soulève de très nombreux défis.
L’un de ces défis consiste à contrôler la passation des examens. Dans un cours en présentiel, généralement le professeur, ses assistants ou des surveillants engagés spécialement pour ce travail, assurent la surveillance de la salle d’examens. Quelques avenues pour prévenir le plagiat – GRIÉMÉtic. Sébastien Béland (Université de Montréal) Isabelle Cousineau (Université du Québec à Montréal)) Le plagiat est un vol d’idée.
L’Université de Montréal définissait d’ailleurs ce manque d’intégrité académique de la façon suivante : « Le plagiat est l’acte de faire passer pour siens les textes ou les idées d’autrui, volontairement ou non ». Se pose alors la question : est-ce grave? On peut aisément le deviner : les philosophes qui s’intéressent à la morale sont généralement contre l’idée du plagiat. Pourquoi plagier? La grille d’évaluation descriptive: un outil précieux en contexte d’enseignement à distance – GRIÉMÉtic. Par Patricia Vohl (Univrersité de Montréal) Selon Durand et Chouinard (2006/2012), une grille d’évaluation descriptive « fournit des renseignements descriptifs en ce qui concerne une performance observée et la situe par rapport à une performance attendue » (p.276).
La Figure 1 qui suit est un exemple de ce qu’est une grille d’évaluation descriptive. Figure 1. Des examens à distance en équipe pour une évaluation inclusive, intègre et juste. Dans mon cours de biologie, pour limiter le plagiat et la tricherie tout en étant à l'écoute des besoins de tous mes étudiants, j'expérimente cette session-ci des examens en équipe.
Sur Moodle, les étudiants ont 2 heures (à l'intérieur d'une période d'une semaine) pour répondre en équipe à 3 questions de type « étude de cas ». Je fais ensuite une entrevue avec chacun des étudiants pour valider l'atteinte individuelle de la compétence. Je constate que les résultats se comparent à ceux d'une évaluation traditionnelle sous surveillance, mais les risques de plagiat ou de tricherie sont diminués et les étudiants me disent être moins stressés et mieux comprendre la matière. Le déclencheur: le plagiat lors d'évaluations à distance À l'été 2020, j'ai donné un cours à distance et j'ai été très déçue de constater que plusieurs étudiants trichaient, entre autres en communiquant les uns avec les autres pendant les évaluations qu'ils devaient faire individuellement. La classe à l'envers pour apprendre à l'endroit. Planifier des rencontres avec les étudiants avec l’activité Rendez-Vous – Appui à la Pédagogie Universitaire et Innovante.
Il s’agit d’une activité E-UAPV qu’il faut paramétrer à deux niveaux distincts : lors de la création de l’activité puis lors de la création de chaque créneau. Cette activité permet d’organiser des prises de rendez-vous avec vos étudiants sur une période donnée. Créneaux de soutenance, réunions de suivi de projet, entretiens individuels ou de groupe, autant d’activités qui nécessitent d’organiser des rendez-vous avec parfois de nombreux étudiants.
L’activité Rendez-vous vous permet de proposer une série de créneaux possibles à vos étudiants qui viennent se positionner individuellement ou en groupe. Les rendez-vous pris s’intègrent automatiquement dans le calendrier de la plateforme E-UAPV (chaque utilisateur voit le(s) rendez-vous dans son calendrier). Il est possible de : Première étape : paramétrer l’activité Nom : il est obligatoire, c’est celui qui sera affiché sur la page de cours. Présentation d’une modalité d’évaluation inclusive en présentiel ou en ligne : une tâche complexe et authentique selon les principes de la CUA – GRIÉMÉtic. Micheline Joanne Durand, professeure, Université de Montréal mj.durand@umontreal.ca. Appliquer les principes de la CUA pour l’apprentissage, l’enseignement et l’évaluation en présentiel ou en ligne – GRIÉMÉtic.
Micheline Joanne Durand, professeur, Université de Montréal mj.durand@umontreal.ca La variabilité des apprenants fréquentant maintenant les établissements universitaires amène les enseignants à se questionner sur la réussite et la persévérance scolaire. INFOGRAPHIE DES CLASSES COOP – FEYDERCOOP. LA SITUATION PROBLÈME EN PÉDAGOGIES COOPÉRATIVES – FEYDERCOOP. Le travail de recherche engagé sur les classes coopératives du lycée Jacques Feyder (Blog des classes coop et pages du LéA) se fonde sur les situations problème dans les contextes de classe coopérative. La correction « audio » des copies – FEYDERCOOP. Par Fanny Durand-Raucher, professeure de physique-chimie. Webinaire Des sciences cognitives à la pédagogie : comment enseigner à distance ? - Vidéothèque de l'Université de Cergy-Pontoise. Interagir et apprendre en classe virtuelle. Faire interagir, mais pourquoi ?
On se dit souvent que c’est bien de fait interagir entre eux ses étudiants pendant ses cours. Mais pourquoi ? Comment organiser et animer une classe inversée. FORMATIONS MULTIMODALES - Attestation realisation de l'action de formationVD (1)