Res. La scénarisation pédagogique en 5 étapes clés. How to Design an Excellent Online Course. I presented a session How to Design on Excellent Online Course at the e-Learning Strategies Symposium conference this past weekend, and share in this post highlights and the presentation slides.
I was fortunate to have excellent participants [mostly K-12 educators] that contributed to an interactive a session; a portion of the session was devoted to application, where participants after examining two case study scenarios discussed how course design principles could be applied. I used Poll Everywhere and include here one of the links with participant responses to one the case study questions [highlights of responses are also included in the slides]. Also in the slides are active links that tie to resources specific to course design, and a model for online course design that I’ve developed, and continue to work on based upon feedback—the ‘Course Design Framework‘.
In another post I’ll review the rationale and underpinnings of the framework I’ve created. Comment concevoir un cours en ligne ? Voici une méthode efficace. Comment concevoir une formation à distance via Internet ?
Voici une méthode efficace en 4 étapes : analyse, développement, implémentation et évaluation. Cours gratuit pour les enseignants Beaucoup d’entreprises hésitent encore à créer un cours en ligne ou une formation mixe (blended learning : qui allie cours en présentiel et formation à distance). Comment s’y prendre ? Quelles sont les étapes à respecter ? Je suis moi-même confronté au problème en tant que formateur, concepteur de formation mais aussi en tant que participant à de nombreux MOOCs (Massive Online Open Courses – cours massifs en ligne et gratuits). Et, tout au long de mes recherches, j’ai glané quelques trouvailles intéressantes que j’ai envie de partager avec vous. Aujourd’hui, je vous propose une méthode de conception de formation à distance en quatre étapes. Taxonomie de Bloom, Modèle SMAR et Zone proximale de développement.
Lors d’une formation “Création de ressources pédagogiques” nous sommes revenus sur le principe de l’inversion de la taxonomie de Bloom et sur le modèle SAMR de Ruben Puentedura pour évaluer la pertinence de l’usage des outils numériques avec les apprenants.
L’inversion de la taxonomie de Bloom : Le modèle SAMR : En préparant cet article, j’ai un peu creusé ces questions et je suis tombé sur la vidéo ci-après où l’on ajoute la notion de zone proximale de développement de Vygotski. La zone proximale de développement : Vers 10:12 dans la vidéo, on pose en creux la nécessité de bien penser l’usage des outils numériques dans le dispositif pédagogique, car sinon on s’expose au risque de rater l’apprentissage ciblé. Il est donc prudent de prendre le temps de vérifier la capacité réelle des apprenants à utiliser un outil numérique (un logiciel de diaporama par exemple), avant de leur demander de produire quelque chose avec cet outil !
Prendre en compte les apprentissages lors de la conception d’un scénario pédagogique - REFO68_Apprentissage-Conception.pdf. De l’apprentissage à la formation. Pour une nouvelle psychopédagogie des adultes - Carre_2015.pdf. EJ992485. Behaviorism : Watson John B. : Free Download, Borrow, and Streaming. Mise au point terminologique : pour en finir avec la dichotomie acquisition / apprentissage en didactique des langues. 1Cherchant dans les années 1970 à s’éloigner de la « linguistique de l’acquisition » d’orientation générativiste (Coste 1992 ; Py 1994), la didactique des langues en France s’est retournée vers la sociolinguistique et l’ethnométhodologie pour élaborer ses bases théoriques (Galisson & Coste 1977 : 508).
Les travaux de la « branche cognitive » (McLaughlin 1989) de la recherche en acquisition du langage (RAL) – diffusés largement en langue anglaise – n’ont que très peu influencé la recherche hexagonale pendant cette période, la « psycholinguistique » étant assimilée soit à la grammaire générative (Véronique 1992 : 7), soit au constructivisme piagétien (Bailly & Luc 1992). À part quelques exceptions rarement citées (François 1966 ; Titone 1979 ; Caron 1989), l’apport potentiel des sciences cognitives à la recherche en didactique des langues a été négligé jusqu’à la fin des années 1990. 5 « Learning has only one function, and that is as a Monitor, or editor. Figure 1. Contribuer à un wiki ("Internet, les autres et moi" - Module 5.2) Contribuer à un wiki (Module 5.2) - Compétences numériques. /front/accueil. Scénariser un enseignement.
Mise en œuvre d'un parcours d'apprentissage : structuration et technique pédagogique. Mise en œuvre d'un parcours d'apprentissage : Théories, démarches et méthodes. Tutoriel Scenario BASAR. 1 Tutoriel Scenario BASAR Guide d'utilisation du module Scenario BASAR 2 Guide d'utilisation du module Scenario BASAR Version : 1.0 Date : Mai 2014 Editeur : Rédacteurs : Copyright : AUF - BECO - Antenne de Mona LAROUSSI, Petko STAYNOV, Yves Cedric NTSAMA 2 3 Table des matières Chapitre 1 - Généralité Apprentissage Hybride et Scénarisation Pédagogique 4 2. 4 Tutoriel Scenario BASAR Généralité Généralité Chapitre 1 Cette section du tutoriel a pour objectif de présenter globalement les concepts d'enseignement/apprentissage hybride et de scénarisation pédagogique ainsi que la présentation globale de l'outil Scenari et des concepts qui l'entourent (chaîne éditoriale, modèle documentaire,...) 1.
L'item Scénario [Tutoriel scénarisation BASAR ]