Problèmes

Maths en-vie - Les photo-problèmes. DOSSIER problèmes pour CP et CE1 (méthodologie, fiches d’autonomie, MEMOIRE sur les problèmes, trouver des énoncés, trouver des questions) [Méthode] Résolution de problèmes. Un travail que j’effectue souvent en début d’année, travailler d’une manière générale sur les problèmes, aussi bien sur le fond que sur la forme (la présentation des problèmes).

Une fois ceci fait, je peux travailler sereinement pendant l’année sur la résolution de problèmes, les bases ont été revues. [Rituel] Les petites énigmes – cycle 3. Voici une série d’énigmes que j’ai concoctées pour cette dernière période.

Je les utilise le matin, en rituel sur cette période, mais elles peuvent être utilisées lors d’un rallye mathématiques, d’un concours ou autre.Sur chaque page, l’énigme est proposée 3 ou 4 fois pour éviter les trop nombreuses photocopies, et la correction se situe en haut à droite (un coup de massicot avant de distribuer aux élèves). [Jeu pour la classe] Résolution de problèmes – PROBLEMO – cycle 3. Nouveau : Le plateau version Noir & Blanc et A3 pour colorier après impression.

PROBLEMO est un nouveau jeu, sur le même principe que Top-Gram. Il s’agit d’un jeu de plateau qui permet cette fois de travailler la résolution de problème de façon ludique. [Rituel] La série 2 des petites énigmes mathématiques. Voilà la deuxième série d’énigmes mathématiques.

Même principe que la première avec quelques ajustement :Le jeu des maisons de couleur remplacée par le prénom des garçons qu’il faut deviner.La difficulté a été baissée pour la série des cubes.Pour voir la nouvelle série, et la première c’est ICI.mes autres rituels : un mot par jour (anglais) - petits papiers - énigmes – lecture suivie - poésie – poésie découverte Voilà la deuxième série d’énigmes mathématiques. Nouveauté à tester à la rentrée : balade mathématique au CP - gentiane.

Par gentiane dans Mathématiques le 25 Juillet 2012 à 10:00 Lancé par Zazou il y a deux jours, je participe à mon tour à ce rallye-lien.En cliquant sur l'image, vous aurez accès à l'article de Zazou et dans les commentaires de son article, vous retrouverez d'autres liens qui vous conduiront vers des blogs d'enseignants participant au rallye lien.

Bonne promenade... En pleine refonte de mon enseignement des mathématiques en CP, j'ai envie de tester la balade mathématiques dès la deuxième semaine d'école. Cycle 2 : des problèmes et leurs solutions - [Espace enseignants intercirconscriptions] Mesures et Problèmes. Mesures Les longueurs Mesures de longueur 1 Mesures de longueur 2 Mesures de longueur 3 Mesures de longueur 4 Mesures de longueur 5 Mesures de longueur 6 Mesurer des segments 1 Mesurer des segments 2 Le calendrier Un arbre généalogique Calendrier 1 Calendrier 2 Calendrier 3 Calendrier 4 Calendrier 5 Calendrier 6 Calendriers et frises Chronologie L'heure Cadran Construire un cadran Une pendule Se repérer dans le temps Les instruments de mesure Lire l'heure 1 Lire l'heure 2 Lire l'heure 3 Lire l'heure 4 Lire l'heure 5 Lire l'heure 6 Lire l'heure 7 Lire l'heure 8 Calcul de durées 1 Calcul de durées 2 Lire des informations.

Les problèmes. Problèmes non-mathématiques. EREN - Mathématiques. Problèmes de vie courante. Si on encourage la recherche de dispositions variées : on constatera rapidement qu'il n'y a pas de limite mathématique maximum à la distance parcourue en car : il ne serait certes pas très raisonnable que cette distance soit de 50 km, mais les mathématiques ne l'interdisent pas.

En revanche si la distance parcourue en car était inférieure à 2,4 km, par exemple de 2 km, en parcourant les 300 m qu'Alice fait à pieds puis les 2 km du trajet en car on irait de chez Alice à l'école en parcourant 2,3 km ce qui est incohérent avec le fait qu'Alice habite à 2,7 km de l'école. En effet (et c'est là un apprentissage important) dire qu'Alice habite à 2,7 km de l'école signifie que 2,7 km est la plus courte distance pour aller de chez Alice à l'école. La seule conclusion mathématique qu'on puisse tirer est donc qu'Alice parcourt AU MOINS 2,4 km en car, ce qui n'est pas du tout la même chose que d'affirmer qu'elle parcourt 2,4 km. Résolution de problèmes (ce1)

Maths. Niveau : CE2/CM Supports : - l’énoncé du célèbre problème des lapins de Fibon acci. Problèmes. On peut juger lourd le déroulement proposé ici pour un problème somme toute très élémentaire.

Nous voyons cependant des avantages importants à cette façon de le poser : Il n'y a pas de texte écrit, personne ne reste sur la touche uniquement parce qu'il a des difficultés avec la lecture (cet aspect peut sembler évident concernant le début du CP, mais il reste pertinent même avec des enfants plus grands : si le problème est posé sous forme d'un texte dont la lecture est trop difficile pour certains élèves, ceux-ci ne font pas de mathématiques). Il n'y a pas de référence à un vécu extérieur à la classe pouvant entrainer des ambiguïtés (voir, même si cela concerne plutôt le cycle 3, cette page sur les problèmes dits "de vie courante").

Le fait que les briques soient présentes dans la boîte permet une validation par ou avec les élèves : le nombre de briques que l'on compte est celui qu'on avait prévu ou non. Tentons tout de même quelques pistes : Atelier résolution de problèmes (cycle 3) 01/12/16 : ajout de feuilles de route pour les élèves. #definum défi numération. Résolution de problèmes. Par dixmois le 22 Septembre 2012 à 08:15 Chabadou lance son spécial remplaçant.

Pour en savoir plus cliquez sur le bouton ci-dessus. Voici une activité mathématique sans matériel qui peut être fait à tous les niveaux.. ou presque. Des problèmes pour apprendre à chercher au CE1. Enseignante en CP/CE1 dans un quartier dit sensible, j’ai dans ma classe des élèves en difficulté, surtout de lecture.

Il apparaît cependant que tous mes élèves sont intéressés par les mathématiques en général, et motivés par ces activités quelles qu’elles soient, pour peu qu’elles soient présentées de la bonne façon. Il en va de même pour mes collègues de l’école. Nous avons aussi constaté que, si nos élèves parviennent assez bien à appliquer des notions apprises, ils le font de manière quasi automatique ; en revanche les capacités de raisonnement et de réflexion font défaut.

En 2011-2012, nous avons alors concentré nos efforts sur la résolution de problèmes au travers d’activités menées en classe et de formation continue pour l’équipe, avec le souci de développer chez nos élèves ces capacités de raisonnement, et parvenir à des résultats corrects aux évaluations nationales. Voici donc les séquences, ainsi que les fiches associées.