Tella. Un éditeur vidéo simple, gratuit et collaboratif Comment éditer une vidéo à plusieurs sans faire appel aux logiciels de montage vidéo très professionnels mais très compliqués aussi. Tella est un éditeur vidéo en ligne qui a pas mal d’avantages dont celui d’être simple, mais aussi gratuit. Il offre par ailleurs la possibilité d’éditer une vidéo à plusieurs. Un éditeur vidéo gratuit et collaboratif. Un studio de montage vidéo dans votre navigateur Tella fonctionne directement depuis votre navigateur web. Le studio d’enregistrement et de montage est très facile à prendre en main. Partage et travail collaboratif sur un fichier vidéo Tella intègre des fonctions d’édition collaborative. Tella est encore en betâ mais il est pleinement opérationnel.Profitez-en. en attendant une version finale, l’outil est entièrement gratuit.
Pix, évaluation et certification des compétences numériques Depuis le 26 mars et jusqu’au 30 juin, Pix propose gratuitement sa plateforme aux prestataires de formation. Nés avec la crise sanitaire, ces nouveaux partenariats avec le service public en ligne chargé d’accompagner le développement des compétences et des certifications numériques devraient se poursuivre et s’intensifier. Le centre de formation AFCI, spécialiste de l’insertion professionnelle, témoigne. Par Catherine Trocquemé - Le 03 juin 2020. La pandémie de Covid-19 amène les acteurs à innover pour trouver, dans l’urgence, des solutions au défi posé par le confinement et la digitalisation à marche forcée. Inégalités des apprenants La crise a crûment mis en lumière les inégalités des apprenants face à l’accès aux équipements, aux réseaux numériques mais aussi aux compétences nécessaires pour s’approprier et utiliser les outils digitaux de la formation à distance. Maintenir la dynamique Rapprochements facilités « La crise fait tomber les barrières et facilite les rapprochements.
Apprendre à coopérer à l'école : pourquoi ? comment ? Maria Montessori disait que la politique ne peut qu’éviter la guerre, seule l’éducation peut instaurer durablement la paix. Cette idée est reprise dans la déclaration de l’UNESCO qui affirme : Puisque c’est dans l’esprit des hommes que naissent les guerres, semons-y la paix. Isabelle Peloux, fondatrice de l’Ecole du Colibri et auteure du livre du même nom, s’appuie sur 3 pratiques pour favoriser la coopération en classe. 1.Des ateliers philo Pour apprendre à réfléchir, à argumenter, à formuler sa pensée et à écouter l’autre. >>> Des idées pour les mettre en place ici. 2.Des conseils d’enfants et le vivre ensemble (inspirés de la pédagogie Freinet) Les enfants sont invités à écrire les conflits et les difficultés qu’ils rencontrent au cours de la semaine (que ce soit dans l’organisation, dans le partage des espaces, dans le travail…). >>> Plus de détails dans cet article : La solution gagnant-gagnant pour favoriser l’adhésion des enfants aux règles de la vie collective 3.L’éducation à la paix
Avec les « classes puzzles », favoriser la coopération entre élèves Le travail en groupe ou « apprentissage coopératif » est souvent utilisé en éducation, que ce soit à l’école, au collège, au lycée ou à l’université. En 2018, une enquête de l’Organisation de coopération et de développement économique (OCDE) sur les pratiques éducatives a mis en évidence que près d’un enseignant français sur deux, sur 1400 personnes interrogées, s’appuyait sur des travaux en petits groupes au sein de leur classe. S’ils considèrent généralement la coopération comme utile, notamment pour promouvoir l’empathie, l’esprit critique ou encore la motivation des élèves, enseignants et enseignantes ne vivent pas toujours positivement la mise en place de ces expériences. La psychologie sociale a depuis longtemps identifié les difficultés liées au travail en groupe, comme les phénomènes de paresse sociale, de pensée de groupe, ou encore de conformisme. Fixer des objectifs communs Ainsi, un travail de groupe peu structuré peut entraîner une diminution des efforts individuels.
Passer au distanciel : acquis et pédagogie En cette fin de quadrimestre où il reste 4 semaines de cours à distance, de nombreux enseignants se posent les questions essentielles suivantes, regroupées en deux grandes catégories : Comment organiser les dernières séances de cours d’une façon qui soutiennent au mieux l’apprentissage visé ? Quels contenus matière et compétences doivent absolument être travaillés ? Quelles activités de formation privilégier ?Comment évaluer, à distance, les acquis des étudiants ? Premier concept clé : les acquis d’apprentissages essentiels et incontournables Lors de ces réflexions, une question cruciale et sous-jacente à se poser est la suivante : Quels sont les apprentissages (AA) essentiels et incontournables que tout étudiant doit absolument maîtriser au terme de ce cours (le seuil de maîtrise minimal requis pour réussir ce cours), et qu’est-ce qui est de l’ordre du perfectionnement ? Deuxième concept clé : l’alignement pédagogique Toute la matière prévue initialement a-t-elle été enseignée ?
Le plan de travail en pédagogie Freinet Article invité rédigé par Sandrine du site La trousse de Sobelle. Un plan de travail est un document permettant d’organiser son travail individuel réalisable sur une période donnée généralement deux ou trois semaines. Ces dernières années, le terme de « plan de travail » a été repris par d’autres courants pédagogiques. Avancer de commencer un nouveau plan, il faut prévoir son travail (le nombre de fiches à faire en fonction du nombre qu’on a fait dans la plan précédent) afin d’arriver à atteindre ses limites, voire les dépasser. Voici quelques liens, références, articles ou vidéos pour vous éclairer : 1) Le site des « PEMF » où l’on peut acheter les fichiers Les fichiers PEMF ont été conçus pour être utilisés dans un plan de travail Freinet. Attention : le fichier de maths « opération-numération » par exemple, est une méthode à part entière, il est fortement déconseillé de l’utiliser en supplément à une autre méthode. 6) Le blog de Marine Baro
Jigsaw classroom « Jigsaw classroom », ou « classe en puzzle », ou « apprentissage coopératif avec décloisonnement en équipes d'experts » est une technique d’enseignement inventée en 1971 par le psychologue social américain Elliot Aronson. Elle utilise une stratégie d’apprentissage coopératif destinée à l’enseignement primaire et secondaire. Celle-ci encourage fortement les élèves à l’écoute, à l’engagement, à l’interaction, au partage et donc, confère à chacun un rôle essentiel à jouer dans l’activité académique. Les « jigsaw classroom » ont également pour avantage considérable la réduction de l’hostilité et des préjugés interethniques. Elliot Aronson photographié en 1972 par son épouse Vera. Contexte d’émergence[modifier | modifier le code] En 1954, une avancée majeure a été faite pour la diminution des préjugés aux États-Unis, lorsque la Cour suprême des États-Unis rendit illégale la ségrégation raciale en milieu scolaire. Autorité : une étude de T. Fonctionnement[modifier | modifier le code]
Concevoir un cours hybride, Université Ottawa Skip to main content Index A-Z SAEA - Service d’appui à l’enseignement et à l’apprentissage Ressources pour la continuité de l'enseignement SAEA - Service d'appui à l'enseignement et à l'apprentissage Guichet unique La Fédération des établissements d'enseignement privés (FEEP) propose le site innovereneducation.com qui présente 50 projets innovateurs implantés dans des écoles de son réseau. Les projets sont regroupés selon huit thèmes : L'innovation pédagogique au primaire L'innovation pédagogique au secondaire Le soutien aux élèves ayant des défis particuliers L'entrepreneuriat étudiant La promotion de la langue française et de la culture québécoise L'architecture, l'aménagement et la préservation du patrimoine bâti La santé et les saines habitudes de vie Le développement durable Ces projets inspirants démontrent qu'il est possible de faire l'école autrement, tout en s'assurant que les élèves maîtrisent les différents éléments aux programmes officiels. Dans toute l’école Certains projets ont mobilisé toute l'école, comme : Dans des classes D’autres projets originaux se démarquent : - La ludification des apprentissages pour développer la pensée critique des élèves en histoire du Collège Saint-Sacrement),
Outils et documents L’exaltation de la fonction linguistique induit du plaisir cumulé avec les zones motrices du cerveau (musique et fonction). Sachant cela, je propose un jeu sur l’échauffement vocal principalement. Une activité cumulant les deux, qui plus est autotélique (ici en jeu), permettant un progrès immédiat et entraînant un flow (comprenant : équilibre entre défi et habileté, […] D’après l’article sur la fonction de la musique d’un point de vue neuroscientifique, l’idée d’un système de classement adapté à chaque élève a émergé. Déclencher la créativité : des possibilités. Qu’est ce qui déclenche une mise en action ? Avec en tête une utilisation en renvoi sur QR codes ou de systèmes tels qu’Aurasma ou Mirage Make, voilà les Gifs Pédagogiques. Tout d’abord je tiens à saluer ma collègue de français Valérie Pergola sans qui rien n’aurait pu émerger, nous avons passé la journée à mettre au point ces systèmes. Dans le but de retenir au mieux une ludification de séquence et avant (ou à la place de ?)
Introduction à la formation à distance, Université Laval L’Université Laval offre des cours en formation à distance depuis 1984. Aujourd’hui, avec plus de 80 programmes et au-delà de 800 cours crédités à distance, tous offerts en ligne, l’Université Laval représente le plus grand fournisseur de cours à distance en français au Canada. Grâce à son environnement numérique monPortail qui offre de multiples possibilités pédagogiques, l’Université Laval offre une formation flexible et de qualité comparable à l’expérience d’apprentissage en salle de cours et où les étudiants obtiennent des résultats similaires. Le développement et la diffusion des cours en formation à distance (FAD) sont des processus balisés par une Politique de la formation à distance, qui définit ce mode comme un « système de formation qui permet à un étudiant d’apprendre seul ou en situation de collaboration, à l’aide de matériel didactique approprié, par différents moyens de communication et avec le soutien à distance de l’enseignant et de personnes-ressources.
Dans la méthode du design thinking, le travail de compréhension, d’observation, d’exploration et de production d’« insights » est au cœur de la démarche. Les phases de « compréhension » (Empathize) et « d’observation » (Define) sont inter-reliées, elles s’alimentent et se complètent pour fournir un ensemble d’insights susceptibles d’alimenter la phase d’idéation (Ideate). Pour la Hasso Plattner (Institut de design de Stanford), l’empathie, faculté intuitive de se mettre à la place d’autrui et de percevoir ce qu’il ressent, est le pilier du design thinking. Centrée sur l’humain, elle offre la possibilité d’identifier des insights de ce que les individus pensent, ressentent et expérimentent. Mais selon la Hasso Plattner, l’identification de ces insights est difficile et dans tous les cas toujours plus difficile que ce que les individus imaginent. Identifier les « bruits de fond » qui cadrent les représentations et les actions Identifier les signaux faibles porteurs d’anticipation
La coopération, solution pédagogique miracle ? Comme toute injonction, ce consensus apparent autour de la pédagogie coopérative nous pousse parfois à appliquer des trucs et astuces sans forcément réfléchir au sens de nos pratiques. Ainsi, avoir sa classe organisée en îlots en permanence n’a pas forcément de sens, car toutes les activités ne profitent pas de la disposition en groupes qui rendent malgré tout plus difficiles la concentration et l’attention individuelles. De plus, on pense habituellement que c’est en se mettant dans la situation de collaboration que l’on va apprendre à collaborer, or cette conception est fausse. La coopération demande des qualités qui doivent être enseignées, au même titre que des connaissances disciplinaires. Enfin, en 1882, Maximilien Ringelmann, un agronome, s’est rendu compte en travaillant sur la force de traction des bœufs puis des hommes, que ces derniers avaient tendance à tirer moins fort lorsqu’ils étaient en groupe plutôt que seuls.
Les compétences numériques, Gouvernement Présentation des compétences numériques en devenir avec le cadre de référence du Ministère de l'éducation et de l'enseignement supérieur du Québec Comment cerner, comprendre et faire siennes les compétences numériques pour aujourd'hui et pour l'avenir ? Dans toute stratégie et plan d'action de transformation numérique, l'accompagnement humain est primordial et la formation est essentielle. En avril 2019, le Gouvernement du Québec a publié et mis en ligne Le cadre de référence de la compétence numérique (34 pages, en PDF), un dossier stimulant pour les enseignants, formateurs, entreprises et apprenants. Qu'est-ce qu'une compétence numérique ? Elle se définit ainsi selon les auteurs du cadre de référence : 1. 2. 3. Fiches des compétences numériques Le dossier définit 12 dimensions de la compétence numérique jugées indispensables pour apprendre et évoluer au 21e siècle" avec pour chaque fiche de dimension : Les 12 compétences numériques de demain en infographie Méthode et glossaire