La bimodalité : retours d'expérience

L’hybridation au service des apprentissages L’hybridation de l’enseignement présente plusieurs avantages notamment en termes de différenciation des apprentissages. L’utilisation des outils numériques permet de faciliter cet apprentissage à condition qu’ils soient utilisés dans la perspective d’atteindre des objectifs pédagogiques. Sa surutilisation peut être contreproductive. Quelques outils suffisent pour mettre en place un enseignement hybride. I. L’enseignement hybride se caractérise par « une combinaison ouverte d’activités d’apprentissage offertes en présence, en temps réel et à distance, en mode synchrone ou asynchrone » (APOP, 2012). Formation synchrone Dans une formation synchrone, l’échange avec les autres apprenants ou avec les tuteurs s’effectue en temps réel, en présentiel ou en distanciel par chat, par web-conférence ou par visioconférence. Formation asynchrone Quelque soit le mode de formation, une organisation au sein de l’établissement est indispensable. II. Témoignage du référent numérique, Vincent SCHOEFFTER A. B.

Comment «les autres» peuvent m’aider à m’auto-former ? «Les autres» sont une source inépuisable d'apprentissages, aussi bien au niveau des contenus que l'on souhaite découvrir que de la méthodologie utilisée pour apprendre. C’est la complémentarité de ces deux aspects que nous allons explorer en voyant d’abord un modèle d’apprentissage collaboratif qui ouvre sur le social learning et permet de caractériser la place de l’enseignant (ou du formateur) dans cette démarche d'initiation. Dans un deuxième temps, nous verrons comment planifier une progressiion dans les échanges pour cheminer vers une co-construction de connaissances. Nous verrons enfin un terrain potentiel d'expérimentation. Ce travail collectif permet alors des apprentissages pour chacun des participants, mais ça n’est pas évident … et ça s’apprend ! La place du groupe dans le triangle pédagogique Houssaye a proposé un triangle pédagogique à trois pôles : les élèves, le professeur, le savoir. La face Enseignant – Apprenant – Groupe correspond à apprendre à collaborer. Se lancer

Cours à distance : étudiants, comment s’organiser pour ne pas décrocher ? Ces dernières années, les universités se sont employées à lutter contre le décrochage à travers un certain nombre de dispositifs de soutien ou de réorientation. Mais le basculement actuel dans un enseignement à distance généralisé fait surgir de nouveaux obstacles à l’investissement des étudiants dans leur cursus. Une enquête menée en novembre 2020 auprès de 674 étudiants du département de psychologie de l’Université Grenoble-Alpes (43 % de réponses dans chaque niveau d’études, de la première année de licence au master 2, 88.3 % venant d’étudiantes), sur leur vécu de la crise sanitaire, confirme que les difficultés à s’impliquer dans leur formation sont très importantes en période de confinement ou de cours à distance chez un certain nombre. Et les informations récoltées dans cette enquête incitent à remettre en avant, au-delà des conditions de vie, quelques enjeux d’hygiène de vie et besoins fondamentaux. Résultats d’enquête Les conditions de travail Le rythme veille-sommeil

Bruno Devauchelle : La question des données Dès son arrivée au ministère, le ministre de l'Éducation a mis en avant la question des données et en particulier la protection de celles des élèves et de leurs familles. Il a même mis en place un "comité d'éthique pour les données d'éducation". Certes, on comprend, depuis la mise en place du RGPD (règlement général pour la protection des données), que le monde scolaire est un milieu particulièrement sensible pour ces questions. Cependant, on peut s'interroger sur la question plus générale des données et des enjeux et questions que cela peut soulever. Si la protection des personnes est souhaitée, c'est qu'il y a une menace, un danger ou plutôt des dangers. Vigilances Pour piloter une entreprise, une organisation, une institution, une activité, nous avons besoin de savoir ce qui s'y passe. Eduquer aux données Pour poursuivre ce panorama de la question des données, il faut aussi observer la manière dont elles sont intégrées dans notre quotidien informationnel et celui de nos élèves.

Comment dynamiser ses cours avec des capsules vidéos ? « Sur nos plateformes, nous avons observé une multiplication des usages par 15 sur l’année écoulée, que ce soit sur la production ou sur le nombre de vues des vidéos par les étudiants », commence Jean-Marie Cognet, co-fondateur et dirigeant d’Ubicast. L'éditeur de plateforme vidéo constate une « appétence des étudiants pour l’asynchrone en complément du synchrone ». Souvent comparé à une sorte de YouTube interne, UbiCast est souvent intégrée à Moodle. L’outil permet d’enregistrer, héberger et diffuser des vidéos pédagogiques, en direct ou en replay, qui peuvent être enrichis de liens, d’images ou de commentaires. Comment impliquer les enseignants dans la production vidéo ? Éduquer les enseignants à la vidéo « Quand on met en place un système technique qui met les enseignants dans une facilité de production, on a parfois tendance à voir des substitutions de pratiques. Inscrire la vidéo dans son contexte « La vidéo n’est pas consommée seule. Accompagner les professeurs au début

Le défi de l’enseignement à distance, en LP : Comment l’enseignant peut-il créer une « présence à distance » avec ses élèves ? En mars 2020, en pleine crise de la covid-19, le gouvernement invite l’ensemble de la population à se confiner avec une nécessité pour nous, enseignants de maintenir une continuité pédagogique avec nos élèves. Cet imprévu soulève de nombreuses questions quant à une prise de conscience pour faire évoluer nos pratiques. En effet, en quelques semaines, il a fallu adapter notre enseignement au distanciel, une modalité qui a bousculé certaines de nos habitudes ainsi que celles de nos élèves. En cela, nous avons repensé notre mode de fonctionnement, nos relations avec les élèves, les parents, voire l’École elle-même. Comment alors s’organiser pour démarrer ce défi que représente la continuité pédagogique ? Ainsi, dès les premières journées, nous avons été face à un constat ; ce fil numérique, un des principaux liens avec les élèves pour assurer cette continuité pédagogique semble fragilisé. 1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 2. Classe inversée et activités possibles : 3. 3.1. 3.2. 4. 5. Bibliographie

4 clés pour gérer son stress avant de prendre la parole - Cours en vidéo Vous avez tendance à perdre vos moyens en public ? Être rapidement stressé(e) lorsque vous avez à prendre la parole ? Rassurez-vous, vous n'êtes pas seul(e). Mais sachez que ce n'est pas une fatalité qui n'est réservée qu'aux introvertis ou encore au fait de ne pas être doué(e) pour ce genre d'activité. Tout se travaille et dans ce cours proposé en partenariat avec Tuto.com, nous allons vous apprendre à gérer votre stress avant une prise de parole. A qui s'adresse ce cours en vidéo ? Vous l'aurez compris, ce tutoriel en vidéo s'adresse aux personnes qui aimeraient être en pleine possession de leur moyen lorsqu'elles sont amenées à prendre la parole en public. Le programme de la formation En moins d'une heure de cours en vidéo, vous découvrirez une méthodologie présentée sous 4 points clés pour bien démarrer une prise de parole. La respiration ;La dynamisation ;La visualisation ;La scénarisation. Travailler sa respiration Découvrez aussi tous les tuto Business disponibles sur la plateforme.

Guide des bonnes pratiques - FAD | Enseigner à l'Université Laval Les objectifs généraux doivent s'harmoniser avec les autres cours du programme. Chaque cours comprend un énoncé précis des objectifs de formation à atteindre. Ces objectifs seront exprimés en termes de savoir, de savoir-faire, de compétences professionnelles et techniques, de développement personnel, etc. et permettront leur évaluation. Pour les déterminer, il faut bien analyser les contenus disciplinaires dans leur ensemble et utiliser les taxonomies utilisées en pédagogie (p. ex. Un cours de première année au premier cycle (niveau 1000) contient habituellement des objectifs ou compétences de base, très concrets. Un cours de fin de 3e ou 4e année de premier cycle (niveaux 3000) ou un cours de cycle supérieur (niveaux 6000, 7000 et 8000) contiendra plutôt des objectifs ou compétences d'un niveau plus abstrait, misant sur des habiletés stratégiques : concevoir, critiquer comparer, évaluer, analyser, synthétiser, résoudre. Exemples À la fin du cours, l'étudiant sera en mesure de :