Login?service= Depuis 2020, la crise sanitaire a bouleversé nos façons de travailler, d’apprendre et d’enseigner.
Combiner présentiel et distanciel est devenu la norme. Cette évolution implique de repenser l’apprentissage de manière globale pour y inclure pleinement les temps passé en dehors de la classe et réfléchir à la meilleure manière d’alterner les moments où les élèves sont en classe entière, en groupes ou en autonomie. Ce dossier vous propose de faire un tour d’horizon – en 4 étapes – des éléments clés et pratiques innovantes concernant ce nouveau mode d’enseignement. Pour prolonger cette présentation, vous trouverez une sélection de webinaires et de sites référents, à découvrir en fonction de vos projets ou de vos besoins. La bimodalité : retours d'expérience.
Quelques éléments de vocabulaire Le premier écueil rencontré concerne le vocabulaire associé à cette thématique.
Je le soupçonnais déjà de part mes lectures sur les réseaux sociaux mais il s’est avéré qu’un petit point « lexique » pouvait être nécessaire, afin de s’assurer que nous parlons bien de la même chose, et avec les mêmes mots. Dans cet article, un dispositif d’enseignement ou de formation hybride suppose une alternance d’activités proposées par l’enseignant·e à l’ensemble des étudiant·es, selon deux modalités, tantôt à distance, tantôt en présence. En termes de stratégie pédagogique, cela suppose que la modalité choisie soit la plus pertinente en regard du contenu et des objectifs pédagogiques. L’enseignant/ le formateur ne suit qu’un groupe d’apprenants tout au long du dispositif.
Témoignage : Cinq idées pour enseigner à distance autrement. La crise de la Covid-19 a imposé l’enseignement à distance à tous, non sans douleur.
À l’Université, nos étudiants sont presque exclusivement en distanciel depuis bientôt un an ! Ces confinements successifs ont eu de lourdes conséquences. Il y a d’abord eu les soucis techniques, la mauvaise connexion réseau, le matériel informatique insuffisant, la difficulté à s’isoler des autres. Puis, très vite, on a découvert d’autres difficultés plus profondes, des étudiants confinés dans de petites chambres au wifi intermittent, d’autres rencontrant des difficultés économiques et sociales qui s’ajoutent aux problèmes psychologiques.
Du côté des enseignants, nous avons tous dû nous adapter et modifier notre façon d’enseigner pour pallier tant bien que mal les contraintes du distanciel. Utiliser les plates-formes autrement. 4 pistes pour mieux animer à distance. Organiser des formations à distance, c'est faire appel à toute une série de compétences pédagogiques ou relationnelles, individuelles ou collectives.
Il faut concevoir des parcours, des ressources, séquencer, anticiper, maîtriser des outils informatiques... Mais surtout, la distance oblige à repenser ses compétences d'animation. Les enseignants doivent retrouver la chaleur, la convivialité et la présence qui sont essentielles à la réussite pédagogique avec de nouveaux outils et de nouvelles contraintes. Le défi n'est pas simple, mais quelques pistes peuvent nous aider. QuatreScenarios. Déploiement des Open badges dans l’académie de Poitiers. Compétences · Chamilo. Si l'administrateur a activé la gestion des compétences sur ce portail Chamilo, l'option de compétences apparaîtra dans le formulaire de création et d'édition du cahier de notes (ou des catégories au sein du cahier de notes).
Illustration 119: Cahier de notes - Formulaire d'édition - Compétences activées Les compétences sont à présent profondément ancrées dans Chamilo et offrent une grande compatibilité avec le standard ouvert OpenBadges®, ce qui signifie que chaque apprenant peut exporter ses compétences sous formes de badges visuels vers le Mozilla Backpack (serveur de badges indépendant) et, de là, vers LinkedIn ou d'autres sites professionnels qui supportent ce standard. Bconnexion – La plateforme connectée du réseau B.O.A.T.
Un projet d'hybridation : i-voix par jm.lebaut sur Genially. Accueillir les émotions lors de l’enseignement à distance, exemple lors d'une classe virtuelle. Durant toute cette période d’enseignement à distance, nous avons dû nous initier à des concepts-clés de la e-éducation.
En effet l’enseignement à distance est un domaine de recherche à part entière et demande de la part des enseignants un accompagnement spécifique pour soutenir la motivation des élèves. Parcours : Concevoir et gérer un enseignement hybride avec ses élèves, Section : Accueil. Le feed-back et les apprentissages. Guide progresser hybride. Utiliser un blog comme outil de la continuité pédagogique. Introduction au blog En collaboration avec la Délégation Académique au Numérique Éducatif de l’académie de Versailles (DANE), la DSI a développé une grande diversité de plateformes dédiées - Scolaweb TV, Webradio,... - et « met à disposition des enseignants, de leurs élèves et des personnels de l’académie de Versailles, un grand nombre d’outils de travail collaboratif et de communication ».
Collaborer à distance en formation - Modèles - Thot Cursus. La démarche pédagogique adoptée dans l’apprentissage à distance laisse une part de plus en plus importante au travail collaboratif.
En effet, l’apprenant occupe une position centrale qui lui confère un nouveau rôle, de nouvelles habiletés. L’acte d’apprentissage dans un tel type de dispositif ne se fait plus de manière isolée mais également en intégrant une place à la communauté de pairs. Le collectif est ainsi renforcé. Cet article vise à apporter quelques éclairages basiques relatif à la démarche collaborative en formation à distance: ses valeurs, ses grands principes, ses apports dans l’apprentissage, sa mise en oeuvre. Pour rappel L’apprentissage collaboratif puise ses sources dans la théorie constructiviste qui place l’apprenant en tant que maître de son apprentissage. F. CSA BonnePratiqueVF2.
Mélanie Veyret : Enseigner à distance, cela s’apprend. Peut-on du jour au lendemain devenir enseignant.e à distance ?
Mélanie Veyret est professeure de SVT et référente numérique en collège, formatrice académique au numérique dans l’académie de Rennes, tutrice pédagogique sur un parcours de formation de concepteurs pédagogiques numériques, cheffe de projet en « digital learning » dans une entreprise privée. Ce point de vue lui permet de déployer une vision panoramique de l’enseignement à distance que la situation actuelle nous invite à mettre en œuvre : comment mieux prendre en considération le public cible, choisir les bons outils, s’adapter à la génération smartphone, scénariser, accompagner, rendre autonome, évaluer … Les difficultés rencontrées dans cette situation d’urgence sont porteuses de leçons et de défis pour l’Éducation nationale : par exemple renforcer la formation des enseignant.es pour leur permettre de développer habileté et culture numériques ?
France Université Numérique - Découvrir, apprendre et réussir. La chronique : l'histoire est-elle soluble dans les MOOCs ? Associez deux éléments de l’actualité avec d’un côté les commémorations à venir de 14-18 et, de l’autre, les MOOCs et vous avez un duo qui devrait faire parler de lui.
Web-rencontre autour du livre Pratiques du tutorat à distance. Jacques Rodet - Concepteur pédagogique - Consultant formateur en e-formation. Tutorat à distance, une fonction essentielle Ce texte est celui rédigé pour une communication lors d'un séminaire qui ne s'est finalement pas tenu.
Introduction. Le tuteur à distance et les fonctions d'accompagnement. Par Jacques Rodet. Poumay précise que « Nous avons parcouru plusieurs répertoires de tâches et modèles classifiant des rôles des développeurs. L’une des constantes repérées chez leurs auteurs est la prudence avec laquelle ils hiérarchisent ces rôles, affirmant que les uns ne vont souvent pas sans les autres et que la polyvalence est l’une des caractéristiques essentielles dont doit faire preuve le développeur, en fonction des situations et des contextes. » Des fonctions et des plans de support à l’apprentissage à investir par les tuteurs à distance. Par Jacques Rodet. La littérature sur le tutorat à distance (cf. la base documentaire de t@d) s’intéresse depuis longtemps à définir les fonctions des tuteurs. Il existe un relatif consensus entre les auteurs pour distinguer les fonctions suivantes : i) fonction d’accueil et d’orientation, ii) fonction organisationnelle ; iii) fonction pédagogique ; iv) fonction socio-affective et motivationnelle ; v) fonction technique ; vi) fonction métacognitive ; vii) fonction d’évaluation.
En 2003, j’ai proposé d’aborder les questions relatives aux interventions des tuteurs à distance non pas à travers le prisme des fonctions tutorales mais à partir des plans de support à l’apprentissage à investir auprès des apprenants.