Numérique à l'école : un enjeu d'aménagement. La technologie change peu à peu la façon d’envisager l’enseignement.
Progressivement, de plus en plus d’enseignants se saisissent des outils numériques et technologiques pour repenser leur manière de travailler avec leurs élèves. Fréquemment utilisées comme supports d’apprentissage, les tablettes permettent dès la maternelle puis le primaire de réaliser des activités originales en fonction des matières et des moments de la journée, qu’il s’agisse de créer un livre numérique, de mener des recherches documentaires, de s’initier à la programmation informatique, de réaliser des dictées en autonomie ou du calcul mental, comme le raconte Elisabeth Dosissard dans une vidéo publiée sur le site du ministère de l’Education nationale. Pour l’enseignante en classe de CM2 à Varennes-sur-Seine, enseigner avec le numérique peut ainsi permettre aux élèves de « retrouver le goût d’apprendre ».
Intégration du numérique et architecture des espaces éducatifs.
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Mieux comprendre comment le cerveau surmonte les réflexes de la pensée. FUN - Se former en liberté. New Dashboard. Philippe Zarifian : Les soubassements philosophiques de la compétence. À contre-courant de bien tristes pratiques, certains tentent de fonder, de refonder pratiques et démarches en questionnant leurs attendus philosophiques, anthropologiques et sociétaux.
L’idée est simple, refondatrice : Penser et développer des pratiques et démarches mieux ajustées à la diversité de nos mondes. Fonder, à nouveaux frais, nos analyses et démarches afin qu’elles aient une meilleure prise sur les mondes sociaux de nos actions. Philippe Zarifian est de ceux-là. Il ouvre avec bonheur de nouvelles pistes pour mieux asseoir ses travaux sur les compétences.
Vidéo. Jean-Yves Vif est d’abord un grand humaniste et un grand professionnel, passionné par l’évolution du métier de journaliste aujourd’hui.
La fabrication quotidienne d’un journal n’est pas exactement une production comme une autre. Notamment parce qu’elle allie de manière spectaculaire le caractère artisanal et personnel de l’acte d’écriture avec les contraintes d’une production et d’une distribution industrielles. Mais la direction d’une rédaction est aussi emblématique. Pourquoi ? Recherches & éducations. Recherches & éducations. Que disent les musulmanes de France.
Différences garçons-filles en matière de prosocialité. Bibliographie - Les sciences de l'apprendre. Lectures obligatoires Module 1 - Apprendre, sur quels modèles prendre appui ?
Ecole changer de cap! Dossiers thématiques » Histoire et actualité du mouvement Freinet.
Premières années de math'ernelle: Ressources pour la formation au cycle 1. André Giordan - Les conceptions de l’apprenant. André Giordan Publié dans Sciences Humaines, 1995L’enseignement ne donne pas les résultats attendus.
Le "rendement didactique" -le savoir acquis par rapport au temps passé- est très faible, voire parfois nul. Un certain nombre d'"erreurs" de raisonnements ou d'idées "erronées" reviennent avec une reproductibilité déconcertante chez les élèves, même après plusieurs séquences successives d'enseignement. Pourtant, quand on observe la classe, l’ensemble du cours semble cohérent et logique. Un dispositif du Cned pour la formation aux métiers de la formation à distance. 1 PV CA du CNED du 10/10/1996 portant sur le création de l’École. 2 Idem.
Un dispositif du Cned pour la formation aux métiers de la formation à distance. 2016 Enseignement et formation en régime numérique : nouveaux rythmes, nouvelles temporalités ? Cédric Fluckiger, Stéphanie Boucher et Bertrand Daunay Subjective time.
Discourse of teachers using an IWB on courses preparation time Sandra Nogry et Carine Sort The time for appropriation of laptops by teachers at elementary school Jean-François Grassin Des temporalités nouvelles pour l’enseignement/apprentissage ? A socio-pedagogical network for French as a foreign language training: new time frames for teaching/learning? Cendrine Mercier, Jean-François Bourdet et Patrice Bourdon Adopter le rythme de l’apprenant afin de faciliter l’accès à de nouveaux apprentissages The child's time with autism and the professional's time: Adopt the pace of the learner in order to facilitate the access to new learning Anne Mai Walder Are technological innovations at the origin of the new rhythms and temporalities of the contemporary university? j2spotlight. j2spotlight. Vidéos : Les grands témoins du Centre Alain-Savary. La délicate question du langage en maternelle.
L'oral, une source d'insécurité professionnelle player1 Dans cette première partie, Yves Soulé reprend les difficultés d’enseignement et d’apprentissage évoquées par les formateurs présents.
Il les analyse. Cela fait émerger des questions nouvelles pour guider l’action des formateurs et des enseignants dans la classe. Roland Goigoux, enseigner la lecture et l'écriture au cours préparatoire : questions vives. Nous synthétisons ci-dessous le propos de Roland Goigoux dans chacun des neuf chapitres de la conférence.
Si les vidéos ne démarrent pas, n'hésitez pas à recharger la page dans votre navigateur, ça devrait s'arranger... Comme pour toutes les vidéos de notre site, vous pouvez télécharger des MP3 pour écoute sur support audio mobile. L’enseignant d’aujourd’hui au cœur du dispositif numérique sociétal. Ludovia Magazine - Education et numérique, Technologies d'Apprentissage, e-learning, serious games, ipad et tablettes numériques en éducation et formation. Formateurs, pourquoi et comment digitaliser les formations. Le modèle SAMR – pour Substitution, Augmentation, Modification, Redéfinition, élaboré par Ruben Puentedura, nous donne une grille de lecture de l’introduction du digital dans la formation. La simple substitution – un quiz sur les smartphones remplaçant les bons vieux cartons colorés- est amusante mais ne modifie pas véritablement l’expérience des apprenants.
D’autres usages du digital permettent de redéfinir cette expérience, de l’enrichir. Introduire le digital dans nos formations, c’est donc nous demander en quoi les technologies peuvent favoriser un engagement plus actif des apprenants, et le réinvestissement des acquis en situation de travail. Les 100 outils « au top » Jane Hart, dans sa 9ème enquête sur les outils pour apprendre, publie la liste des 100 premiers outils. Le classement des outils par fonctionnalités est particulièrement intéressant. La classe inversée en SVT, pour travailler autrement. La classe inversée permet de travailler autrement. Pour Bénédicte Ferlet, professeure de SVT, les élèves "appréhendent" mieux le cours, et "travaillent ensemble" plus efficacement. Un exemple de ressource partagée par B. Ferlet avec ses élèves, dans le cadre de la pédagogie inversée.
Rendre l’évaluation positive ! Fondamental et possible. Photos for Class. Moteur de recherche d'images pour une utilisation à l'école. Photos for Class est un moteur de recherche d’images libres à utiliser dans vos publications scolaires. Photos for Class est adapté à une utilisation par les élèves ou les étudiants, c’est d’ailleurs son principal point fort. Ce moteur de recherche gratuit permet de trouver des images adaptées à tous les publics, avec une licence Creative Commons, donc réutilisables. Il permet aussi de sensibiliser les étudiants aux notions de droits d’auteur en facilitant la citation de la source d’une image.
Eviter que les jeunes élèves ne tombent dans leurs recherches d’illustrations sur des images inappropriées. Voilà une des idées de départ de Photos for Class. L’interface est très simple. Photos for Class fait enfin oeuvre de pédagogie. EduCanon. Créer facilement des vidéos interactives pour ses étudiants. EduCanon est un outil tice qui permet de créer facilement des vidéos intégrant des questions, quizzs et compléments multimédias. Un outil idéal pour la classe inversée qui permet de proposer des leçons en vidéo intégrant des moments de contrôle de la compréhension par l’apprenant. Conflit. MOOC - UCL.
METACOGNITION et APPRENTISSAGE. Gestion de conflit. Cognition. Conflits, gestion groupe, gestion de classe. Socle commun. Recherches & éducations. Distances et médiations des savoirs. Allons nous prendre le pouvoir… d’agir? (3/3) Pour la dernière demi-journée du colloque d’Éducation et devenir (dimanche 15 mars 2015), Laetitia Progin (laboratoire LIFE, université de Genève) a joué le rôle de grand témoin sur l’ensemble du colloque. Allons nous prendre le pouvoir… d’agir ? (2/3) Deux temps forts pour la deuxième demi-journée du XXXIe colloque d’Éducation et Devenir (Lyon, 13-15 mars 2015) : une table ronde autour de quatre acteurs et partenaires de l’éducation (un inspecteur général, une élue municipale, une directrice d’école maternelle et un parent d’élèves FCPE) et une conférence dynamique de Monica Gather Thurler.
La table ronde (animée par Alain Bouvier, ancien Recteur) Allons nous prendre le pouvoir…d’agir ? (1/3) FOAD et MOOC. La mémoire, processus. CARTES MENTALES - MIND MAP. Apprendre à apprendre. SAPP - Espé Univ. Grenoble Alpes - Ressources. Ressources du Séminaire d'analyse des pratiques professionnelles, Espé de Grenoble, Univ. Grenoble Alpes Présentation succincte du séminaire.