Circulaire du 24-1-2022 pour la généralisation de l'éducation aux médias et à l'information. Les évolutions de la société sont marquées par l'accroissement et l'accélération des flux d'informations, et par une accessibilité facilitée aux informations issues d'une très grande diversité d'acteurs, notamment de particuliers identifiés ou anonymes. Les élèves sont ainsi confrontés à un flux d'informations inédit par sa quantité, la diversité de ses sources et la multiplicité de ses supports. Cette évolution renouvelle et renforce la nécessité de former les élèves en éveillant leur curiosité intellectuelle, en développant leurs capacités d'analyse et de discernement, en leur apprenant à distinguer les faits et leurs interprétations et plus généralement à s'informer et analyser avant de juger.
C'est pourquoi l'éducation aux médias et à l'information (EMI), inscrite au cœur de la formation de futurs citoyens libres et éclairés, est une composante des actions relatives aux valeurs de la République et doit être renforcée. I. Enjeux L'EMI s'inscrit dans : Mise en œuvre II. III. IV. Courrier du Recteur pour le renforcement de l'EMI et à la citoyenneté numérique. Entrees EMI dans des nouveaux programmes de lycee 2nde et 1e. CRCN. Liste des thèmes et des sujets abordés dans Pix. Rapport Renforcer l'EMI et la citoyenneté numerique. UNESCO : Citoyens éduqués aux médias et à l’information : penser de manière critique, cliquer à bon escient ! - UNESCO Bibliothèque Numérique.
Matrice emi book. La matrice EMI, document de référence | Documentation. La matrice EMI est le fruit d'une réfélexion sur les compétences nécessaires à l'éducation aux médias du cycle 3 au lycée.Ce document rassemble tous ceux produits par le groupe TraAM (cadre, infographies, exemples de séances, glossaire). L’objectif de la matrice EMI de l’Académie de Toulouse est de donner un cadre d’appui aux professeurs documentalistes et leurs collègues pour intégrer l’EMI à leurs séances pédagogiques : définir des objectifs et un vocabulaire communs et structurer les parcours EMI dans les établissements. C'est un outil d'aide à la mise en oeuvre de l'EMI, composante essentielle du parcours citoyen. Ce travail a été réalisé au cours de plusieurs phases distinctes : Une première période d’écriture en groupe TraAM nous a permis de choisir la structuration en matrice (ou tableau) à entrées multiples (objectifs opératoires, facettes, notions, niveaux).
Cette matrice possède plusieurs niveaux de lecture et d’entrées : Les grands objectifs opératoires Les quatre facettes. Infographie matrice et socle (1) Matrice EMI et Parcours citoyen. EMI en EPLE. Bibliographie EMI collaborative. Les acteurs de l'EMI | EMI. Présentation Ressources et partenaires CLEMI. Mission académique EMI | EMI. Expositions en prêt | EMI du CLEMI.
Le CLEMI Toulouse vous propose des expositions itinérantes à emprunter sur différentes thématiques autour de l'information et des médias. Réservations à demander par mail à : clemi@ac-toulouse.fr Fake news : art, fiction, mensonge Attention : cette exposition proposée par le CLEMI Toulouse n'est pas l'expo itinérante proposée par le réseau CANOPE. En effet, cette expo nécessite une préparation pédagogique en amont et le réseau Canopé met en place un accompagnement spécifique (contact: Canopé 31 et 81) Celle que le CLEMI propose est l'exposition disponible en téléchargement au format pdf: 10 panneaux A1 60x80 à accrocher sur grille.
Elle diffère quelque peu de l'exposition itinérante dans sa présentation et quelques documents n'y figurent pas. Vous pouvez aussi utiliser le questionnaire élaboré par notre collègue professeure documentaliste Shirley Alvarado BNF: "Histoire de fausses nouvelles" Voir l'exposition en ligne L'exposition de la BNF: "la presse à la Une, de la gazette à Internet"
Malette esprit critique | EMI. Synapses : association toulousaine spécialisée dans l'éducation médias. Printemps de l'EMI - Réseau Canopé. Table-ronde inaugurale Mercredi 15 mai Ouverture du Printemps de l’EMI par Jean-Marc Serfaty, Référent Ministériel aux Jeux Olympiques et Paralympiques Paris 2024 - Inspecteur Général de l'Education, des Sports et de la Recherche et Thomas Rouchié, Chef de projet Paris 2024 / CLEMI.
Comment fabrique-t-on des championnes et champions aujourd’hui dans les médias ? Leurs représentations sont-elles dénuées de stéréotypes ? Les invitées de la table-ronde inaugurale du Printemps de l’EMI dialogueront sur ces questions. Valérie Bonnet, professeure des universités au laboratoire LERASSLucie Forté, maîtresse de conférences au laboratoire CRESCOMélie Fraysse, maîtresse de conférences au laboratoire CRESCO Retrouvez le replay de la table-ronde inaugurale : Table-ronde Mercredi 22 mai Comment les contraintes économiques liées à la diffusion du sport impactent-elles son traitement médiatique et le métier de journaliste sportif ?
Retrouvez le replay de la table-ronde : M@gistère : Formation "Malette esprit critique". Etat des lieux EMI tableau à compléter. Exemple de tableau EMI. Progression EMI Académie Amiens. Développer l'esprit critique des élèves. Développer l'esprit critique des élèves réalisé par les professeurs-documentalistes M. Campèse, D. Guise, L. Lemoine, T. Mayersous le pilotage de Jean-Michel Wavelet, IA - IPR Vie Scolaire groupe de travail en documentation académie de Nancy-Metz 2015-2016 Qu'est-ce que « développer l'esprit critique » ? L'esprit critique c'est se libérer des conditionnements, penser librement par soi-même en toute objectivité. Il s'agit de raisonner, de se raisonner, et de dépasser la facilité ou l'émotion.Douter, questionner, émettre une hypothèse, vérifier, citer des sources, argumenter…L'esprit critique est une disposition permanente de l'activité intellectuelle.
Cet enjeu, qui ne date pas d'hier mais qui est renforcé par l'essor d'Internet, est l'affaire de toute la communauté pédagogique, car devant la multitude d'informations que reçoit chaque jour l'élève, travailler sur l'esprit critique est une nécessité. Lien vers le texte intégral Boîte à outils à destination des enseignants 2 . 1Besoin d'information.
CRCN. Magali Lesince, académie de Limoges TRAAM Documentation 2019-2020 Les professeurs documentalistes et le CRCN corRespondances avec le référentiel EMI corRespondances avec la matrice EMI Témoignages des scenarios pédagogiques le crcn Sommaire Page 04 le cadre de référence des competences numériques PIX est une plateforme en ligne d’évaluation et de certification des compétences numériques. Le cadre de référence des compétences numériques, rentré en vigueur en septembre 2019 en France, définit 16 compétences numériques attendues dans cinq domaines d'activité. La Commission européenne a développé le référentiel européen des compétences numériques pour les citoyens (DigComp), qui distingue cinq domaines et 21 compétences.La France s'est inspirée de ce référentiel pour créer le CRCN. La certification PIX le Digcomp + info Cliquez sur les boutons pour accéder aux scénarios sur Edubase Des scénarios pour évaluer les compétences du crcn Environnement numérique Création de contenu Protection et sécurité témoignages.
Progression college lycee 2017 2018 26juin2018. Parcours EMI Sandrine. Etat des lieux EMI Lycée Mirepoix. L'EMI dans les programmes Lycée. Parcours “Esprit critique” – Documentation – Nancy – Metz. Réflexions du groupe de travail académique piloté par M.Wavelet. (Manon Campese, Didier Guise, Laureline Lemoine et Tania Mayer) Pour naviguer au sein du parcours, cliquez sur l’image ci-dessus. Élaborer un parcours citoyen sur les médias sociaux nous conduit à cette problématique : Qu’est-ce que « l’esprit critique », et comment le développer ? L’esprit critique qui consiste à séparer le vrai du faux, à s’interroger sur la valeur des représentations, des jugements et des réalisations, libère des conditionnements et émancipe la pensée. Devant la multitude d’informations auxquelles l’élève est exposé, le travail sur l’esprit critique devient une nécessité pour les professeurs-documentalistes.
Douter, questionner, émettre une hypothèse, vérifier, citer des sources, argumenter sont autant de manière de le déployer. Développer l’esprit critique est un apprentissage qui s’inscrit dans la durée et qui repose sur un ensemble d’opérations cognitives mobilisables à tout moment. Parcours EMI (Éducation aux médias et à l’information) – Documentation – Nancy – Metz. Le Parcours EMI a été conçu pour former les élèves aux médias et à l’information. L’objectif, tout au long du parcours, est de se questionner en tant que citoyen évoluant dans la société de l’information actuelle et future. Pour cela, de nombreuses notions sont abordées (identité numérique, données personnelles, droit à l’image, droit à l’oubli…). Elles ont toutes pour thème central l’information et son circuit dans la société. Plusieurs séances du Parcours EMI sont donc orientées vers des questionnements qui permettent de travailler l’esprit critique des élèves face à l’information, afin de leur donner des outils pour maîtriser leur identité numérique.
Ce Parcours EMI peut être développé à travers plusieurs projets pédagogiques et peut être mis en oeuvre : N’hésitez pas à vous approprier ce parcours, voire à le modifier et à le faire évoluer. Cliquez ici pour retrouver le scénario pédagogique Cliquez ici pour retrouver le scénario pédagogique Cliquez ici pour accéder au scénario pédagogique. CRCN et EMI et PIX. Dans le cadre du socle commun de compétences et des nouveaux programmes, qui « confortent la place du numérique dans les enseignements », un projet de « cadre de référence des compétences numériques » a été élaboré.
La lettre Edunum Thématique N°11 de mai 2020 consacre une large place aux compétences numériques Présentation du Cadre de Référence des Compétences numériques sur Eduscol : Les compétences numériques du CRCN : Le cadre de référence des compétences numériques (CRCN) : qui est lié au référentiel européen DIGCOMP v2.1. contient 16 compétences qui sont évaluées sur un niveau de 1 à 8 1. Informations et données 1.1. THÉMATIQUES ASSOCIÉES Web et navigation ; Moteur de recherche et requête ; Veille d’information, flux et curation ; Evaluation de l’information ; Source et citation ; Gouvernance d’internet et ouverture du web ; Abondance de l’information, filtrage et personnalisation ; Recul critique face à l’information et aux médias ; Droit d’auteur. 1.2. 1.3. 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3.
Progression EMI cycles 3, 4, lycée. Problématique : à l'heure du numérique, comment informer efficacement et éduquer les élèves à un usage responsable des médias ? Proposition d'une progression EMI pour les cycles 3, 4 et lycée élaborée par un groupe de professeurs-documentalistes de l'académie de la Réunion en s'appuyant sur les travaux du TRAAM Doc de l'académie de Toulouse, du calendrier des manifestations annuelles et du Socle Commun de Connaissances, de Compétences et de Culture.
Cette progression s'articule autour de quelques manifestations récurrentes chaque année (Semaine de la presse, Journée de la laïcité, Semaine du développement durable, Journées du patrimoine). Membres du groupe : Raissa Mounissamy (Collège Cambuston)Géraldine Sala (Collège Les Mascareignes)Julie Lallement (Lycée Bel-Air)Anne-Carole Galland-Keller Marie Sandrine Andy (Collège Amiral Bouvet) Tableaux à télécharger (format pdf) Parcours Info Doc Competence C2 Le Palud Alice. Parcours de formation en Éducation aux Médias et à l’Information (EMI) Parcours de formation en Éducation aux Médias et à l’Information (EMI) – APDEP Bretagne.
Présentation Le professeur-documentaliste est enseignant et maître d’œuvre de l’acquisition par tous les élèves d’une culture de l’information et des médias. Il inscrit son action dans le cadre de l’éducation aux médias et à l’information. Le professeur-documentaliste peut donc mener des séquences pédagogiques seul ou en co-enseignement. Le parcours de formation ainsi que la progression pour les niveaux allant de la sixième à la classe de terminale présentés ici exposent les différentes compétences à développer dans un esprit curriculaire et spiralaire afin de permettre à l’ensemble des élèves de tendre vers les trois objectifs de l’EMI : Ces trois objectifs sont atteignables par l’enseignement de notions infodocumentaires travaillées en classe afin que les élèves puissent développer les compétences induites par ces apprentissages. État des lieux Bilan 1/ Les cinq grands domaines de compétences du parcours de formation en info documentation C 4 : J’acquière une culture numérique.
Education aux médias et à l’information > Progression EMI collège et lycée | Professeurs Documentalistes - Académie d'Amiens. Site en maintenance technique. JFT - 9 mars 2023 EMI - Digipad by La Digitale.