Referenced Articles/Session Plans and Modules. Attkins.
M. J, Beattie. J & Dockrell. W. B. (1993) Assessment Issues in Higher Education London, UK Employment Department. Back to Referenced Articles. Évaluer pour (mieux) faire apprendre. Rey Olivier, Feyfant Annie (2014) .
Évaluer pour (mieux) faire apprendre . Dossier de veille de l’IFÉ, n°94, septembre. Disponible au format PDF :94-septembre-2014 L’idée que l’évaluation intervient de façon indépendante, après une phase d’enseignement, méconnait la réalité des processus scolaires. Les recherches convergent pour estimer qu’il serait plus pertinent de prendre en compte dès le départ qu’enseignement, apprentissage et évaluation forment un continuum. [Retour au sommaire] Face à l’emprise des évaluations en tous genres dans l’espace éducatif, certains seraient sans doute enclins à détourner l’adage et se satisfaire d’une maxime telle que « Évaluer, évaluer, il en restera toujours quelque chose ». Pourtant, cette métaphore du thermomètre est aussi fréquente qu’erronée et contre-productive. Dès lors, l’évaluation peut devenir non plus seulement un outil approximatif de contrôle mais aussi un levier pour mieux faire apprendre .
L’évaluation et le curriculum : les fondements conceptuels, les débats, les enjeux. 1Rares sont les pays où l’on ne parle pas de réforme curriculaire... et en conséquence d’évaluation du curriculum (l’ancien, base de la réforme ; le nouveau pour en éprouver ou en améliorer les effets).
Dans cet article, notre contribution est de montrer que de nombreux débats et enjeux sont le fruit de fondements conceptuels mal ou insuffisamment bien posés, tant sur le concept d’évaluation que celui de curriculum. Ces deux concepts sont bien plus complexes qu’il n’y paraît. Ceci sera l’objet de nos deux premières sections. Dans la troisième, nous illustrons la nécessaire prise en compte de la complexité de l’évaluation du curriculum et dans le curriculum en montrant que les acteurs du curriculum, y compris les évaluateurs, sont nécessairement des acteurs clés, contrairement à ce qui voudraient nous faire croire qu’en adoptant une position « haute » (« top down ») on prend distance par rapport à l’objet. Module 5 - Quelles pratiques d'évaluation au service de l'apprentissage ? (1/3) Réduire la subjectivité lors de l’évaluation des apprentissages à l’aide d’une grille critériée : repères théoriques et applications à un enseignement interdisciplinaire.
1Bon nombre d’enseignants s’entendent sur le fait que la partie la plus difficile de l’évaluation des apprentissages des étudiants est l’interprétation du rendu de ceux-ci, que cette production soit écrite ou orale.
En effet, les enseignants doivent alors analyser la « preuve d’apprentissage » fournie par les étudiants et attribuer une valeur à cette « preuve ». C’est à ce moment que la subjectivité implicite dans le processus d’évaluation des apprentissages prend forme, compliquant considérablement le processus. L’enseignant, devant filtrer quantité d’informations pour arriver aux éléments de cette « preuve », peut alors se laisser influencer par des facteurs ou des dimensions qui n’ont rien à voir avec les apprentissages visés par l’évaluation. 2Dans le cadre de cet article, les caractéristiques des grilles critériées seront présentées, de même que la façon de les construire.
Figure 1. Figure 2. Evaluation notes de cours. Evaluation acquis étudiants rapport romainville 2002. EvalEnvers. Pour une approche pragmatique de lévaluation formative. L'évaluation des apprentissages en contexte scolaire 2008 mottier lopez laveault. Denis Berthiaume : Evaluation des apprentissages, une tâche complexe ? Résumé de la vidéo Comment cibler ce que l'on souhaite évaluer ?
Comment s'assurer d'avoir la méthode d'évaluation appropriée ? Est-ce possible de réduire le poids de la subjectivité dans l'évaluation ? Comment faire en sorte que les étudiants aient envie d'être évalués ? Autant de questions que se posent les enseignants et que Denis Berthiaume, chercheur dans le domaine de la pédagogie, aborde dans cette conférence. Cette conférence s'est tenue dans le cadre du rendez-vous des mardis de la pédagogie organisés tous les mois à la Faculté des Sciences et des Techniques. Présentation de Denis Berthiaume Denis Berthiaume est détenteur d'un doctorat en psychologie de l'éducation (enseignement et apprentissage) de l'Université McGill, au Canada. Dans la même série. Rapport 2007 evaluation à l'université Igaenr. Les 5 défis de l'évaluation des apprentissages - Nicole Rege Colet. TaxonomieDeBloom:Processus.
Bloom (puis Krathwohl et al. en 2001) ont classé les processus cognitifs en tentant de déterminer lesquels demandent le moins d'activité cognitive et lesquels sont les plus exigeants cognitivement.
L'écart entre les différents processus n'est pas égal. Ainsi, l'écart entre mémoriser et comprendre n'est pas le même qu'entre appliquer et analyser (qui lui est plus grand). Certains disent même que les trois premiers processus (mémoriser, comprendre et appliquer) ne sont pas vraiment progressifs et se chevauchent parfois. Mais, ce débat nous importe peu. Allons à l'essentiel.
Note: voir Choisir son outil MétaTIC, comment ? Voici une très courte définition de chacun des processus: Mémoriser Je me rappelle, je reconnais ou je tire une connaissance pertinente de ma mémoire à long terme (connaissances antérieures). J'utilise ma mémoire pour définir, nommer les faits, réciter et me souvenir. L'évolution de l'apprentissage à travers le temps. La taxonomie d'Anderson et de Krathwohl.
Evaluer les apprentissages. L’évaluation des apprentissages à distance dans un programme en approche par compétences. Evaluation notes de cours. UNIL berthiaume strategies evaluation V3 13fevrier2011. Planifier une évaluation. Usage Pedagogiques Des Qcm.