Tout ce que vous avez toujours su sur l'éducation et qui est faux

Quelques mythes dans la recherche en éducation — Docs Education Univ. Grenoble Alpes Information Auteurs : Philippe Dessus, LaRAC & Inspé, Univ. Grenoble Alpes & Christophe Charroud, Inspé, univ. Grenoble Alpes. Le quizz a été réalisé par Emilie Besse, projet ReflexPro.Date de création : Février 2017.Date de publication : 01 septembre 2021.Statut du document : Terminé.Résumé : Ce document présente et discute quelques mythes présents dans la littérature de recherche en éducation.Note : Ce document a fait l’objet d’une recension par C. Beyer (2020, 20 fév.). Introduction¶ Ce document s’intéresse à certains mythes, c’est-à-dire, des propositions très répandues expliquant des phénomènes liés à l’éducation (sur l’enseignement, l’apprentissage), mais qui ne reposent pas (ou plus, ou pas encore) sur des résultats de la recherche suffisamment valides. Des mythes peuvent rester très diffusés malgré des preuves certaines de leur fausseté. Ce qui fait que ces mythes subsistent souvent, même des années après avoir été débusqués, est qu’ils contiennent souvent des éléments de vérité.

Répétition espacée et mémoire à long terme Une technique peu courante dans les habitudes d'apprentissages Cette intuition remarquable a depuis été confirmée dans une grande variété de domaines, notamment l’apprentissage moteur, la mémoire de reconnaissance, l’apprentissage de paires associées, le rappel libre, le traitement de texte, l’apprentissage des statistiques et l’acquisition de vocabulaire. Les preuves ont également été récoltées sur des populations différentes : enfants, adultes, animaux et même patients souffrant d’amnésie. Malgré le nombre croissant d’observations soulignant cet effet, la pratique distribuée n’est pas si courante dans les habitudes d’apprentissage. Si vous l’aviez déjà remarqué, vous n’êtes pas les seuls : en effet, en 1988, Frank N. Comme toujours, quelques mises en garde sont de rigueur.

Infos et intox sur l'intelligence | Ramus méninges Conférence donnée à Paris le 4/02/2020 pour l'AFIS Ile-de-France. Diffusée en vidéo en 8 épisodes. 1. L'intelligence, qu'est-ce que c'est? Pour en savoir plus: L'intelligence humaine, dans tous ses états, fév. 2012. 2. Le QI, « c’est n’importe quoi ». 3. La course au QI – Réponses complètes, 16/09/2019. 4. La pseudoscience des surdoués, 3/02/2017. Les surdoués ont-ils un fonctionnement cérébral qualitativement différent? 5. Au-delà de l’inné et de l’acquis, 27/12/2013. Pourquoi les progressistes devraient prendre en compte la génétique de l’éducation, 14/07/2019. Que les enfants sauvages nous ont-ils appris sur la nature humaine? 6. 7. ERRATUM: A 1:15, je me mélange les pinceaux. Demain, tous crétins ? Réponse à Stéphane Foucart sur la baisse présumée du QI, 12/07/2018. Les écrans ont-ils un effet causal sur le développement cognitif des enfants? 8. Suivi de 15 minutes de questions du public.

Regardez cette vidéo sur YouTube :… « Heureux d’apprendre à l’école » : comment les neurosciences affectives et sociales peuvent changer l’éducation ? Catherine Guéguen nous montre l'impact des neurosciences affectives et sociales sur le cerveau et donc sur le développement de la personne. A la lumière des nouvelles connaissances scientifiques et de nombreuses recherches, Catherine Guéguen pédiatre spécialisée dans le soutien à la parentalité, nous montre à travers son ouvrage l’importance des neurosciences affectives et sociales dans le développement des enfants. Elle affirme qu'une éducation fondée sur la bienveillance et l'empathie contribue à faciliter l'épanouissement de la vie affective, relationnelle et intellectuelle de l'enfant. C. Elle nous explique que l’empathie s’apprend, que l’écoute se renforce, que l’attention à soi et aux autres se travaille. Découvrez une partie de ce livre à travers des sketchnotes !

André Tricot : Précis d'ingénierie pédagogique. "la recherche montre que les enseignants qui réussissent le mieux sont ceux qui sont les plus rigoureux dans la préparation de leur cours et les plus souples dans la conduite de la classe." "Le métier d'enseignant est un métier de concepteur. Notre travail n'est pas de dire aux professeurs comment enseigner mais leur donner des connaissances à utiliser quand ils conçoivent une situation d'enseignement". Les connaissances ne manquent pas dans le "Précis d'ingénierie pédagogique " que publient André Tricot et Manuel Musial (De Boeck Supérieur). Les enseignants y trouveront des synthèses sur une multitude de questions d'enseignement allant de la réalisation d'une trace écrite efficace à la compréhension de ce que c'est qu'apprendre à l'Ecole. Impossible de détailler cette somme. Mais ce "précis" file la métaphore de l'ingénieur pour faire comprendre ce qu'est, pour les auteurs, le métier d'enseignant. Votre livre n'est pas un manuel, ou un cours ou un recueil ou une encyclopédie. On a poursuivi deux objectifs. L'ouvrage défend une théorie : celle des 3 actes (l'acte de concevoir, l'acte d'enseigner et l'acte d'apprendre à l'école). On a l'ambition contraire. Le blog du livre

Séminaire Académique NUMÉRIQUE ET NEUROSCIENCES | Académie de Lyon Introduction Le séminaire fut très riche et passionnant à bien des égards. Nous vous proposons ici de retrouver les interventions. Quels sont les effets du numérique sur les apprentissages ? Joëlle Proust, Directrice de Recherche Émérite, CNRS, membre du conseil scientifique de l’éducation nationale Vidéo et métacognition au service de l’apprentissage de l’oral, un retour d’expérience en académie. Véronique Julien, IA-IPR d’histoire-géographie, LabAURAScopE Comment fonctionne notre mémoire dans un monde numérique ? Amandine Rey, Maître de conférences CRNL/INSPÉ - Université Lyon 1, neuropsychologue Sommeil et écrans : Quels impacts sur les performances ? Stéphanie Mazza, professeure des universités (Lyon 1) et neuropsychologue, membre du conseil scientifique de l’éducation nationale Se « mémo-trainer » pour apprendre, un retour d’expérience en académie. Pascal Mériaux, chargé de projet DRANE (site de Lyon), NEMAURA (numérique et mémorisation en Auvergne-Rhône-Alpes) Clôture

A model for the learning process. And why it helps to have one. One of the most powerful ideas I’ve engaged with recently is using a diagram to visualise a shared model of the learning process; using it to get a feel for how learning works in general but also to identify reasons for why it can sometimes not happen. This is the diagram I have in my Rosenshine Principles book, courtesy of Oliver Caviglioli: I’ve found it massively helpful as a focus during CPD as we’ve explored a range of interlocking, overlapping ideas: Willingham’s ‘memory is the residue of thought’ and various ideas in the classic ‘Why do students forget everything I say?’ The near inevitability of forgetting, the role of retrieval, the need to connect new learning to prior knowledge and a whole host of other issues can be explored in some depth where we have a shared focus for framing the discussion: (NB: The coloured labels here represent the discussion and thinking we might have around the diagram. That’s just a sub-set of all kinds of issues that the model deals with. Like this:

[Interview] Qu'est-ce que la charge cognitive ? | Synapses André Tricot est professeur de psychologie à l’Université Paul Valéry Montpellier 3, EPSYLON Lab. Son travail de recherche concerne les apprentissages et la recherche d’information avec des documents numériques, selon une approche cognitive et ergonomique. Il s’intéresse à la théorie de la charge cognitive et à l’ergonomie des interfaces homme-machine. Nous l’avons interrogé pour vous à propos de la théorie de la charge cognitive et de ses conséquences pour l’éducation. Avant de nous donner une définition de la charge cognitive, pourriez-vous nous donner deux exemples concrets tirés de la classe ? Si je donne le mot « chenil » à lire à une élève, la charge cognitive va différer selon que cette élève sait lire, sait reconnaitre les lettres ou ne sait ni l’un ni l’autre. De même, si je vous demande de calculer 3 x 7, vous aurez besoin de très peu de ressources pour trouver la réponse. 3 x 21 vous demandera un peu plus. 47 x 63 un peu plus encore. 638 x 823 est très exigeant. Petit glossaire

Trois principes simples pour concevoir ses supports de formation Qu’ils soient sous forme de présentations ou de vidéo, nos supports doivent être conçus pour faciliter le plus possible la mémorisation et la compréhension. C’est justement l’objet de la recherche en apprentissage multimédia : identifier les grands principes qui permettent d’améliorer l’efficacité des documents combinant des mots (sous forme textuelle ou auditive) et des images. Cet article en présente les résultats essentiels et montre sur deux exemples comment ils s’appliquent. De l’information à la compréhension Lorsqu’une nouvelle information arrive, l’apprenant tente de l’intégrer dans son savoir existant, dans ses schémas de pensée. L’information est alors interprétée et adaptée pour pouvoir être reliée aux connaissances initiales : l’apprentissage est un processus de réelle construction de connaissances, et non simplement d’enregistrement ou d’absorption parfaite d’informations tel un disque dur stockant ce qu’on lui transmet [1, 2]. Conséquences pour la conception de supports 1.

La pyramide de l'apprentissage, un neuromythe sparadrap. La pyramide de l’apprentissage tient autant du mème que du mythe pédagogique. Elle est non seulement problématique dans son interprétation, mais également dans sa conception par une absence de sources. Elle ne se base même pas sur une théorie pédagogique. Historique Son origine remonte à 1946. Dans cette première incarnation, elle ne compte pas de pourcentage. Il n’est en outre aucunement question d’apprentissage ou de rétention. La forme du cône était destinée à transmettre la perte graduelle de la richesse de l’information sensorielle, lorsque l’on glisse du concret vers l’abstrait. La suite de l’histoire est plus nébuleuse. On passe d’une classification de l’information en fonction de son abstraction à un classement des expériences pédagogique en fonction de leur hypothétique degré de rétention. Depuis ce mème n’a cessé de se propager dans le milieu de l’éducation. D’autres cherchent à l’utiliser pour appuyer un enseignement centré sur l’élève. Caractère fallacieux Dangers

Lettre 1 - 2022 Penser neuro dans sa pratique by LGD Claire on Genially Lettre 1 - penser neuro dans sa pratique Pour les P.E. et PES Pour les directeurs Pour les IEN Pour l'ASH et les PE spécialisés Fiche de prep' niveau 3 Le cogni-café dans son école "Neuro astuces" Impulser MOOC troubles neuro Un MooC pour se former en autonomie les troubles du neurodéveloppement Orienté pour les professionnels de santé, cette formation offre une vue précise et complète du développement des fonctions cognitives et des troubles associés. De bonnes bases en neurosciences de l'éducation sont requises. Rejoignez-nous Pour les formateurs Pour débuter, les 6 fonctions exécutives Un outil pour s'auto-évaluer Fiche de prep' niveau 2 Fiche de prep' niveau 1 Questionnaire ici boîte à outils Impulser La nouveauté :