CogniJunior Comment apprendre ? Pourquoi réviser ? Nous possédons tous plusieurs types de mémoire : une mémoire visuelle, axée sur la vision ; une mémoire auditive, axée sur ce que nous entendons et une mémoire kinesthésique ou mémoire sensorielle, basée sur les autres sens que la vue et l’audition. Ces trois formes de mémoire fonctionnent alternativement ou conjointement. Selon les personnes la mémoire dominante est différente mais la majorité de la population a une mémoire visuelle. D’après une étude d’université nous apprenons : 1% des choses par le goût, 1,5% par le toucher, 3,5% par l’odorat, 11% par l’ouïe et 83% par la vision. La première mémoire est la mémoire immédiate, la mémoire sensorielle, celle des sensations. La deuxième mémoire est la mémoire à court terme. Nous abordons maintenant la mémoire « durable ». Pour résumer, la mémoire immédiate est sollicitée en quelques millisecondes dès que nous percevons quelque chose (perception). Mémoriser sur le long terme demande aussi de la répétition. WordPress: J'aime chargement…
Neuromythe n°2 : les intelligences multiples : Cortex Mag Qu’est-ce que l’intelligence ? La question a fait l’objet d’innombrables discussions philosophiques et scientifiques depuis la fin du XIXe siècle et l’invention des premiers tests d’intelligence (Binet, 1905). Et elle se poursuit aujourd’hui, notamment avec l’émergence de l’intelligence artificielle. C’est le parti qu’a choisi le psychologue américain Howard Gardner en 1983. Les 10 intelligences de Gardner La thèse de Gardner rencontre un accueil très favorable dans le milieu de l’éducation (lire aussi le neuromythe n°1 sur les styles d’apprentissage). Dans le sillage de Gardner, Daniel Goleman rencontre en 1995 un succès fulgurant en popularisant le concept d’intelligence relationnelle. Bientôt, d’autres psychologues s’engouffrent dans la brèche ouverte par Gardner. Malgré sa popularité, la théorie des intelligences multiples a suscité dès le départ bon nombre de critiques dans le monde de la psychologie. Possibilité d’être isolée à l’occasion de lésions cérébrales spécifiques.
Comment activer ses neurones ? – SCIENCES CO & PÉDAGO Je vous présente une synthèse de la prise de note que j’ai réalisée à partir de l’émission de Céline Guerreiro avec Steve Masson au sujet de son livre Activer ses neurones (éd Odile Jacob) Steve Masson est professeur à l’université de Québec Montréal et directeur du laboratoire en recherche en neuroéducation. Son équipe travaille sur la relation entre le cerveau et l’éducation pour en déterminer les effets sur l’apprentissage ; l’objectif étant de mettre en évidence certaines pratiques pour mieux apprendre. Dans son dernier ouvrage, Steve Masson met en avant 7 principes neuro-éducatifs : C’est la condition essentielle pour apprendre. En pédagogie il y a deux grands types d’activités : les activités passives (écouter, lire) dans lesquelles l’apprenant n’a pas besoin de produire une réponse. Il s’agit ici de planifier des tâches pour laisser des traces neuronales dans le cerveau. La récupération en mémoire, c’est chercher dans notre tête une information. J’aime ça : J’aime chargement…
Psychologie cognitive pour l'enseignant/Version imprimable — Wikilivres Ceci est la version imprimable de Psychologie cognitive pour l'enseignant. Si vous imprimez cette page, choisissez « Aperçu avant impression » dans votre navigateur, ou cliquez sur le lien Version imprimable dans la boîte à outils, vous verrez cette page sans ce message, ni éléments de navigation sur la gauche ou en haut.Cliquez sur Rafraîchir cette page pour obtenir la dernière version du wikilivre.Pour plus d'informations sur les version imprimables, y compris la manière d'obtenir une version PDF, vous pouvez lire l'article Versions imprimables. Psychologie cognitive pour l'enseignant Une version à jour et éditable de ce livre est disponible sur Wikilivres,une bibliothèque de livres pédagogiques, à l'URL : Comme beaucoup d'élèves peuvent en témoigner, la mémoire a une grande place à l'école. L'importance de la mémoire dans notre vie intellectuelle[modifier | modifier le wikicode] Généraliser ou dériver ?
Roland Goigoux : quels savoirs utiles aux formateurs Roland Goigoux résume ici en une heure les quatorze heures de cours qu’il assure dans le master de formation de formateurs de Clermont. (ESPE Clermont Auvergne et laboratoire ACTé), conférence faite devant les candidats au CAFIPEMF et CAFFA (diplômes formateurs premier et second degré). Le texte ci-dessous résume son propos, selon le découpage présenté. player1 commande et raisonnement La demande adressée aux enseignants par l’institution s’est progressivement déplacée d’une obligation de moyens à une obligation de résultats. La question du « professionnalisme enseignant » requiert du professeur non seulement de maitriser ce qu’il a à enseigner, mais aussi de devenir un spécialiste des apprentissages. Le rôle des enseignants-formateurs En conséquence, le travail du formateur consiste à apporter des connaissances sur les apprentissages et les conditions qui facilitent ces apprentissages. Un modèle de recherche de plus en plus prégnant : « évidence-based-policy » Selon R. 1. 2. 3. 4. 5.
Un trésor pour faciliter la mémorisation ! – Les joies de l'erreur Vous cherchez un moyen facile et efficace de faciliter la mémorisation des connaissances par les élèves, de manière durable et équitable ? Après l’avoir cherché aussi, je l’ai désormais trouvé, et mes élèves et moi l’utilisons tous les jours ! Attention : révélation ! Contexte Pour construire et développer des compétences, la première étape, indispensable, incontournable, essentielle, est l’acquisition de savoirs, de connaissances. Bloom le met bien en valeur dans sa taxonomie des activités mentales : connaitre,comprendre,appliquer,analyser,synthétiser,évaluer. L’enseignant peut bien proposer une palette inventive, créative et variée de dispositifs pour mettre les élèves en activité, afin que ceux-ci puissent construire ou approfondir leurs compétences, n’en demeure pas moins que fixer les connaissances constitue bien le premier palier de la construction des apprentissages. Or, comme il parait ingrat ce processus, perçu comme rébarbatif, comme un rabâchage mécanique ! Ne vous en privez pas.
Le cerveau : du neurone aux apprentissages C’est parti pour la semaine du cerveau ! La Semaine du cerveau est un événement national, organisé durant le mois de mars par la Société des Neurosciences. Il a lieu tous les ans depuis 1999 et compte une série de conférences, coordonnées par différents laboratoires de recherche dans plusieurs villes. Il a également une portée internationale car la semaine dédiée à cet organe fascinant se déroule simultanément dans une centaine de pays. Cette année, la Semaine du Cerveau a eu lieu du 15 au 21 mars, dans un format hybride avec des conférences en ligne et en présentiel et, pour clôturer cette semaine spéciale, nous vous proposons un article sur cet organe. Mais le cerveau, c’est quoi exactement ? Un organe de la pensée ? L’existence d’un organe de la pensée fait débat depuis très longtemps. Hippocrate (-460 à -377 av. Opposé à cette hypothèse cérébrocentrique, Aristote (-384 à -322 av. Un siècle plus tard, Franz Joseph Gall (1758-1828), développe la théorie de la phrénologie. Sarrasin, J.
Comment apprendre à apprendre ? – SCIENCES CO & PÉDAGO Apprendre à apprendre est seulement apparu en France dans le nouveau socle commun en 2016 (compétence numéro 2). Mais à la lecture du référentiel, peu d’éléments permettent de comprendre comment on apprend à apprendre. Quelles sont les méthodes et les outils qui fonctionnent ? Plusieurs études américaines auprès d’étudiants ont montré deux stratégies très efficaces : se tester et espacer les révisions dans le temps. Pourquoi consulter les recherches ? Tout simplement car parfois nos intuitions ne sont pas forcément les bonnes (on pense souvent à tort qu’il est plus efficace de lire et relire un texte que de se tester). L’évaluation formative permet aussi d’apprendre, l’expérience de Zaromb et Roediger en 2010 montre, au travers de trois groupes d’étudiants, que ceux qui avaient pratiqué la lecture de documents en alternance avec des tests ont de meilleurs résultats de rétention que ceux qui n’ont fait que lire les documents. Faut-il se tester avant ou après l’exposition au contenu ?
Memory Man | CogniJunior Menu Memory Man Découvrez la BD de Cogni’Junior sur les astuces d’un champion de la mémoire : Cette BD a été écrite en collaboration avec Boris Nikolaï, champion de mémoire et neuroscientifique. Episode 1 Télécharger la BD Episode 2 Télécharger la BD Articles similaires Mémoire de travail Découvrez la BD de Cogni'Junior sur la mémoire de travail: Mémoire de travail Dans la série des types de mémoire, je demande plus d'information sur la mémoire de travail. 7 avril 2020 Article similaire Memory Man Discover the comic by Cogni'Junior about memory strategies from a memory champion: Memory Man This comic was created in collaboration with Boris Nikolaï, memory champion and neuroscientist. 4 avril 2020 Emotions et Mémoire - série de 3 BDs Découvrez la BD de Cogni'Junior dans la série de BDs "mémoire et émotions": Emotions et mémoire Episode 1 : Les meilleures comme les pires émotions Des fois les émotions aident la mémoire, des fois, elles distractent du contenu à mémoriser ... 2 décembre 2017 CogniJunior
La mémoire! – Le bocal de Maître Poisson C’est une question à laquelle j’ai essayé de répondre lors de mon mémoire réalisé dans le cadre de la formation CAPA-SH option D lors de la session 2011. Par le biais de cet article, je souhaite partager avec vous quelques éléments théoriques qui m’ont permis d’approfondir cette question dans le cadre de l’expérimentation réalisée pour cette occasion. Le contexte Lors de cette année de formation, j’étais en poste sur un dispositif CLIS (ULIS actuelle) de type 1 avec des élèves présentant des troubles des fonctions cognitives… Des élèves à besoins éducatifs particuliers Des difficultés dans l’acquisition de l’information L’acquisition des informations est constituée de deux mécanismes étroitement liés: l’attention et la perception. Constats et analyse J’ai pu constater que mes élèves n’ont pas une richesse lexicale suffisante pour s’exprimer aisément. (1) Lieury Alain, « Mémoire et apprentissages scolaires », revue de didactologie des langues, 02/2003, n°130, p 179-186 E. La mémoire sémantique
Métacognition : 10 questions pour apprendre à apprendre Commencer très tôt à dire ce qu’on a fait, ce qu’on fait, ce qu’on va faire (la métacognition) est un incontournable de la prévention de l’échec scolaire. La métacognition recouvre plusieurs aspects : la connaissance qu’on peut avoir de processus cognitifs, d’opérations mentales nécessaires pour accomplir une tâche ;la capacité à utiliser cette connaissance lors de l’accomplissement de la tâche La métacognition est plus difficile avec des élèves qui maîtrisent mal la langue (parlée et écrite), qui ont des lacunes scolaires et qui sont peu efficaces dans leur travail. Jean-Michel ZAKHARTCHOUK, auteur de Apprendre à apprendre, propose plusieurs conditions pour amener les élèves à pratiquer la métacognition en classe : ……………………………………….. de Jean-Michel ZAKHARTCHOUK (éditions Réseau Canopé) Related Apprendre à apprendre à l'école (développer des habitudes métacognitives en classe) Dans "Méthodologie et outils" Réviser efficacement : 4 étapes pour prendre l’habitude de pratiquer la métacognition