Secondes - Se hace camino al andar Aquí tenéis algunos objetos que descubriremos en Mollerussa, vamos a intentar adivinar de qué país son y para qué sirven. ACTIVIDAD: Adivinad qué objeto es (grupos de 3) 1) Elegid un objeto y describidlo para que el resto de la clase adivine cuál es: ¿de qué materia está hecho? ¿de qué color es? ¿es duro o blando? 2) Adivinad de qué país proviene: ¿España, Bélgica o Francia? 3) Imaginad para qué sirve este objeto en la realidad: pensamos que este objeto sirve para… (cocinar, escribir, viajar, jugar, comer, beber…) 4) Inventad otro uso imaginario o absurdo de este objeto: en otro planeta este objeto podría servir para… Pinchando en el Padlet siguiente, añadid comentarios debajo de los diferentes objetos. Para profundizar la reflexión, podemos preguntarnos si los objetos de un país pueden reflejar su cultura y el modo de vida de sus habitantes.
½ + ½ = Confinement, à nouveau, mais les écoles restent ouvertes, et ce que l’on craignait est en train d’arriver : les témoignages de protocoles sanitaires impossibles à mettre en œuvre dans des classes surchargées, des écoles, collèges ou lycées inadaptés se multiplient, des grèves s’organisent. En lycée, où la réforme a de facto supprimé le groupe classe, nombreux sont les enseignants qui se trouvent face à des groupes constitués d’élèves venant de nombreuses classes différentes, nombreuses sont les classes dans lesquelles plusieurs dizaines d’enseignants interviennent : la distanciation physique est souvent impossible. Le protocole sanitaire commence à être adapté dans certains lieux, autorisant les établissements à travailler en demi-classes. Mais comment faire, alors qu’aucune réflexion institutionnelle n’a encore été mise en place, aucune consigne ou conseil pédagogiques n’ont été donnés ? Pas simple le demi-groupe Une autre stratégie, la coopération Le demi-groupe comme relai métacognitif
L'Allemagne au prisme des séries contemporaines — Allemand Ces dernières années ont marqué un tournant dans l'histoire audiovisuelle allemande. Après des années sans véritable succès international, désormais quelques séries ont fait leur apparition sur des plateformes internationales et ont atteint un niveau de réalisation digne de grandes productions, tout en gardant leur caractère "allemand" avec des ambiances souvent lourdes et des histoires sombres qui font l'originalité de ces contenus. L'Histoire est également devenue sujet principal de ces séries qui permettent un nouveau regard sur plusieurs périodes. Unsere Mütter, unsere Väter (Generation War en France) Erscheinungsjahr: 2013 Regie: Philipp Kadelbach Drehbuch: Stefan Kolditz Länge: 3 x 90 Minuten Schauspieler*innen: Volker Bruch (Wilhelm Winter), Tom Schilling (Friedhelm Winter), Katarina Schüttler (Greta Müller), Ludwig Trepte (Viktor Goldstein), Miriam Stein (Charlotte) Synopsis: Drei Folgen (ca. 90 Min.) über den Zweiten Weltkrieg. Verfügbar auf: Babylon Berlin Deutschland 83 Synopsis:
Traces écrites ECRIT en lapbooks – La classe de Mallory Cherchant à améliorer l’appropriation et l’intégration par les élèves du contenu des mini-leçons, j’ai réalisé les traces des élèves pour l’atelier ECRIT sous la forme de lapbooks: une mise en page plus ludique qui je l’espère sera plus attractive pour les élèves et leur donnera envie de se référer plus fréquemment à leurs outils. Voici donc les traces interactives déjà créées. Vous pouvez trouver les mini-leçons concernant ces traces écrites ici. Comment accrocher son lecteur ? Comment choisir son titre ? Comment écrire un récit historique? Comment écrire un haïku ? Comment enrichir une phrase ? Connaître les différents types d’écrits Comment écrire une lettre ? Comment varier son vocabulaire ? Comment rédiger un récit ? Comment corriger son texte ? Comment choisir son narrateur ? Comment découper son texte en paragraphe ? Comment fonctionne mon classeur d’écrivain et de lecteur ? Comment rédiger un dialogue ? Comment passer de l’oral à l’écrit ? Comment écrire un texte documentaire? WordPress:
Rencontre en classe virtuelle avec une danseuse de flamenco Mercredi, 28 mai, dans le cadre d’un projet pédagogique à distance (intervention initialement prévue dans le programme d’activité de l’année et approuvée par le CA de l’établissement) autour de la thématique du flamenco (séquence Pasión flamenca para tod@s : lien), deux classes de 4ème du collège Condorcet de Dourdan (91) et deux classes de 3ème du collège Jean Isoard de Montgeron (91) ont eu le plaisir de rencontrer virtuellement une danseuse de flamenco : Constanza Rayen (constanza.rayen@gmail.com). La rencontre a eu lieu lors d’une classe virtuelle et elle s’est articulée en trois temps. Dans un premier temps, les élèves ont posé des questions à la danseuse qui portaient sur des informations personnelles (nom, nationalité, âge, famille), sur sa passion pour le flamenco et sa vie professionnelle.
¡El Futuro es nuestro! ¿Cómo viviremos después de la crisis sanitaria del coronavirus? Practica la conjugación del Futuro haciendo este crucigrama. Más música, por favor... Descarga esta actividad para trabajar con la letra de la canción: Los mandamientos de Gaturro ¿Cuáles son tus mandamientos en estos tiempos de crisis sanitaria? ¿Cuál será tu próximo viaje? Y tú, ¿qué harás cuando termines la escuela secundaria? ¿Cómo crees que será la vida en el futuro? 10 conseils pour déconfiner à distance les apprenants Le confinement, c’est la réduction des rencontres physiques mais ce ne peut être l’absence d’interactions sociales. En ce début de deuxième période de confinement (notez bien que je ne parle pas de seconde…) l’activité de formation est déportée à distance. Si lors du premier confinement, les acteurs de la formation ont mis à disposition de nombreuses ressources en ligne et réalisé une multitude de webinaires, souvent expositifs, le décrochage de nombreux apprenants a mis en lumière plusieurs vérités trop souvent oubliées : Il est impossible de reproduire à distance ce que l’on fait en présentiel sans risque de perte affectant directement l’atteinte des objectifs. C’est sur ce dernier point que je veux plus particulièrement attirer l’attention à travers 10 conseils pour déconfiner à distance les apprenants. Chaque apprenant confiné dispose de conditions matérielles et environnementales différentes. Chaque apprenant apprend différemment et à un rythme qui lui est propre.
#busyLundi: jeu interactif 6è "Let's go to London" Détails Catégorie : Ressources continuité anglais Ludovic GAUTHERIN, professeur d'anglais au collège les Jasmins (Grasse) vous propose un jeu interactif "Let's go to London" réalisé sur Genially et qui s'adressera particulièrement à des élèves de fin de cycle 3 (6è). Le jeu permettra à vos élèves de (re) découvrir la ville de Londres de manière ludique à travers un jeu de piste comprenant des activités de compréhension orale et de compréhension écrite. Ils pourront ainsi explorer les lieux emblématiques de la ville et faire la connaissance de personnages qui font son histoire. Vous pourrez accéder au jeu en cliquant sur l'image ci-dessous: Ce jeu s'accompagne d'une fiche que vous pourrez retrouver en deux versions: - Version "simple" avec saisie des réponses au jeu par l'élève. - Version avec saisie des réponses au jeu par les élèves + une activité de production écrite (écriture d'une carte postale).
Les quichotteries de Delphine Une lecture suivie accessible à tous - Espagnol Élèves de classes de 3ème Niveau A1-A2 Objectifs : Lire le livre Amigos en Madrid de Flavia Puppo1 selon le rythme de chacun et en rendant la lecture et la compréhension accessibles à tous grâce à l’entraide, l’apport du son, des schémas, le dessin, etc. Faire prendre conscience à tous les élèves qu’ils sont capables de "lire" et de "comprendre" un texte long (sous cette forme) sans connaître le sens de tous les mots. Les faire travailler ensemble sur chaque chapitre (par des stratégies différenciées d’accessibilité) pour qu’ils arrivent tous à comprendre ce qu’ils lisent et qu’ils apprécient de suivre l’histoire. Activités langagières travaillées La compréhension de l’écrit est l’activité langagière la plus importante dans cette séquence (avec le travail de repérage). Les élèves sont amenés à lire attentivement, à écouter et à repérer des mots et des structures, à réaliser des dessins.
Clases de sol en Bélgica 9 services libres en ligne pour le travail à distance Article mis à jour le 23 avril 2020 par Fidel Navamuel Saluer ici comme il se doit l’initiative du collectif “Les Chatons” qui a mis en place une page regroupant une dizaine de services libres en ligne utilisables pendant la période de confinement pour le travail à distance. Un tableur collaboratif ? Voici une page de ressources libres et gratuites répondant aux besoins les plus classiques. Des services libres en ligne proposés par le collectif Chatons Le collectif Chatons outre un joli nom est un acteur de confiance. Le portail mis en place à l’occasion du confinement permet de trouver rapidement des alternatives aux services proposés pas les géants du web. Un portail d’accès simplifié à des services libres en ligne sans inscription et répondant aux besoins les plus courants Vous pouvez mettre la page des chatons en favori. Nul besoin de s’inscrire pour utiliser l’un des services. Une excellente initiative pour populariser l’usage des outils et services en ligne libres.
Différencier, en temps "normal" et en période de confinement - Volet 1/3 - Anglais Le présent dossier est proposé en réponse à la fréquente demande de pistes pour la prise en compte de l’hétérogénéité des profils et besoins des élèves. Composé de trois volets (un propos général sur les enjeux de la différenciation + une présentation synthétique des pistes de travail à explorer pour commencer, un exemple fourni par un professeur d’anglais pour le collège ensuite et un exemple pour le lycée pour finir), sa publication couvre, pour des raisons de lisibilité, trois articles distincts. Celui-ci correspond au premier volet. Vous trouverez les autres ci-dessous : Deuxième volet : un exemple pour le collège ; Troisième volet : un exemple pour le lycée Nous remercions les enseignants qui ont bien voulu communiquer leur travail ainsi que les collègues qui ont accepté de faire une relecture critique des documents, tout particulièrement Mme Lalanne et M. Le dossier complet est téléchargeable au bas de l’article Qu’est-ce que différencier ? Quand différencier ?