Mobilisation en faveur du livre et de la lecture. Des fiches poèmes interactives - Prim à bord. L’objectif principal de ce projet est de travailler autrement dans la classe afin de rendre la poésie plus accessible aux jeunes d’aujourd’hui dans un environnement numérique de plus en plus prégnant.
C’est aussi dans le souci de pouvoir aider les enseignants et les élèves à se créer une culture commune. Classe de Florent. Orthodéfi - Prim à bord. Cette application, proposée par la Mission Numérique 76, vise essentiellement l’entraînement et la consolidation des apprentissages en orthographe.
Dossier fluence : Les compétences de lecture au service de la réussite. La lecture partagée : Un levier pour réduire les inégalités scolaires ? "Notre projet visait à concevoir, à mettre en oeuvre et à évaluer un dispositif de soutien à la lecture parentale destiné à des parents d’enfants de maternelle".
L'analyse menée dans le cadre du Liepp Sciences Po par Carlo Barone, Denis Fougère et Clément Pin, auprès de près de 2000 enfants de 4 ans en Rep et Rep+, valide nettement le dispositif de soutien à la lecture partagée. "Ces inégalités se réduisent de manière conséquente (-42%, de 0.62 à 0.36) lorsque les familles moins scolarisées lisent régulièrement avec leurs enfants.
Cela indique que la fréquence de la lecture parentale représente un mécanisme qui contribue aux inégalités précoces de développement langagier... Cet effet varie fortement selon le niveau d’éducation des parents : l’impact est plus fort pour les ménages peu scolarisés, tandis que nous ne décelons aucun impact statistiquement significatif sur les familles très scolarisées". L'enquête Comment mettre le dispositif en place dans votre école. Favoriser les compétences langagières des enfants des milieux défavorisés : une évaluation expérimentale d'un dispositif d’accompagnement à la lecture parentale. Responsables du projet : Carlo BARONE (Professeur à Sciences Po / OSC-LIEPP, Codirecteur de l'axe Politiques éducatives)Denis FOUGERE (CNRS, OSC et LIEPP)Agnès van ZANTEN (CNRS, OSC et LIEPP) Chercheurs affiliés : Géraldine COMORETTO (Assistante de recherche, Sciences Po)Nathalie MAREC-BRETON (Maître de conférence en psychologie, Université de Rennes)Karine MARTEL (Maître de conférence en psychologie, INSHEA)Clément PIN (Docteur en sociologie, assistant de recherche au LIEPP, Sciences Po) Partenariats : Académie de ParisMaisons d'éditions Gallimard Jeunesse, Turbulences Presse (2016-2017), Nathan (2017-2018)Le projet a obtenu le financement du LIEPP dans le cadre de l'appel à projets en 2016 et en 2017.
Matériel mis à disposition à l'issue du projet : Lalilo, une solution innovante au service des apprentissages fondamentaux en Français - Prim à bord. Quels poèmes faire apprendre au CM ? Il y a quelques années, j’expliquais que j’aimais enseigner la poésie et que je trouvais que c’était important, au CM, de continuer à faire apprendre des poèmes à un rythme soutenu (Voir Des poésies au CM ?
Ici : clic) Au CM, dans mon école, nous choisissons de commencer à aborder des textes classiques (Hugo, Baudelaire, Maupassant, Verlaine…). Les textes sont plus résistants que ceux des auteurs contemporains. Il y a plus de vocabulaire soutenu, on rencontre des tournures inusitées… donc il n’est plus question de laisser les élèves seuls devant ce type de texte. Il leur faut un certain temps d’explication… C’est pourquoi, au CM, nos élèves ne choisissent plus leurs textes : ces poèmes ne sont pas assez simples pour qu’ils puissent les apprécier (ni aller spontanément vers eux) sans un bon temps de familiarisation.
Nos élèves étudient 10 textes par an. Même en double niveau, je ne prends pas les mêmes textes (ou alors nous raccourcissons le texte des CM1). Au CM1 Au CM2 Remarque. S'CAPE-À l’abordage du dictionnaire ! C’est à un bien joli challenge que nous ont conviés les éditions Le Robert : aider les enseignants à accompagner les élèves dans l’usage et la manipulation du dictionnaire par l’intermédiaire d’un jeu d’évasion.
L’objectif pédagogique et le support imposé ne pouvaient que nous plaire, et c’est avec enthousiasme que nous avons relevé le défi ! Un petit groupe s’est constitué autour de ce projet, avec Claire Cassaigne, Mélanie Fenaert, Élodie Lahaye, Patrice Nadam, et Élise Planche. Nos compétences et origines variées répondaient à la contrainte forte liée à l’usage du dictionnaire : professeures des écoles, de français, documentaliste et, pour les deux autres, l’expérience de la création d’un escape game avec un livre comme support [1]. Le cahier des charges comportait plusieurs demandes : le contenu devait réellement exploiter les nombreuses caractéristiques du dictionnaire Robert Junior et nécessiter sa manipulation.
Comment enseigner la grammaire du CE1 au CM2 ? Plume, l’outil qui permet aux enfants d’écrire leurs propres histoires, réinvente le cahier de vacances. Après une année scolaire en dents de scie, créer une relation de qualité aux savoirs et aux apprentissages est un enjeu crucial.
Afin d'accompagner les parents dans cette démarche, Plume a mis au point des coffrets de vacances innovants. HSN 56 - "Le débat en classe : modes d’emploi", Webinaire, Florence Castincaud, 3 mars 2021. Etymologie latotale. Isabelle Watrinet : Un nouveau tour du monde pour Clément l'aplati. Cette année Clément l'aplati n'est plus seul.
Il voyage avec Clémentine, sa cousine. Covid o pas, le projet imaginé et lancé par Isabelle Watrinet redémarre dans une cinquantaine de classes avec les mêmes objectifs pédagogiques : appréhender autrement la vie de classe, communiquer, coopérer. Le numérique outil d'expression "Utiliser le numérique comme vecteur de communication et d'échanges, travailler la production d'écrits courts, permettre une meilleure connaissance de son environnement local afin de le présenter aux autres. Mais ils permettent aussi de développer du lien entre les différents cycles puisque le projet AplatiTour est ouvert à tous les niveaux, de la maternelle au lycée. Exclusif : Lecture : Les effets prouvés de la méthode Narramus. Alors que le ministre veut atteindre "100% de réussite en CP", Le Café pédagogique révèle les premiers résultats de la méthode Narramus d'initiation à la compréhension de textes en maternelle.
Développée par Roland Goigoux et Sylvie Cèbe en collaboration avec des enseignants, Narramus prépare les enfants à la compréhension des histoires en leur permettant de développer des compétences narratives déterminantes pour la suite de leur scolarité. CE2-CM2 : Des outils pour travailler la compréhension.