La mémoire et son optimisation - Psychologie cognitive expérimentale - Stanislas Dehaene - Collège de France - 17 février 2015 09:30. Le sommeil n’est que l’un des facteurs qui affectent notre mémoire.
Celle-ci peut être définie comme l’ensemble des systèmes de projection des informations dans l’avenir. Comme le soulignent Schmidt et Bjork (1992), « l’objectif de l’apprentissage, dans la vie réelle, doit être de maximiser les performances futures et le transfert à des situations nouvelles. […] Les enseignants croient souvent que les facteurs qui maximisent la performance et la vitesse d’apprentissage pendant l’entrainement permettent d’atteindre ces deux objectifs.
Or, toute une série d’expériences indique que cette hypothèse est souvent fausse. » En d’autres termes, enseignants et élèves se trompent parfois radicalement sur les conditions qui optimisent la mémoire. Dès 1885, Ebbinghaus émet l’hypothèse que l’oubli suit une loi exponentielle en fonction du temps. Cependant, la vitesse de cette décroissance ainsi que son asymptote semblent varier selon les conditions. Science&Santé n°4 - Cerveau : Les secrets de l’apprentissage. Conférence 2017 - La mémoire au coeur de l'apprentissage. Alice Latimier, Optimisation de l’apprentissage par récupération en mémoire pour promouvoir la rétention à long terme de nouvelles connaissances. Abstract En Fr Learning in formal school contexts usually unfolds in a study phase consisting in studying and memorizing the contents of a lecture followed by an assessment phase that allows teachers to evaluate their students’ knowledge.
Within this configuration, the assessment phase is confined to a pure testing of the learning without playing any further role in the learning process. However, research in cognitive science has provided strong evidence for the use of tests during the study phase to enhance long-term memory. The effect of testing one’s knowledge with retrieval practice is actually more efficient than merely repeated reading (testing effect). In addition, inserting a time interval between episodes of the study sessions promotes better consolidation than massed practice that consists in learning the same piece of information in a repetitive fashion without inter-study interval (spacing effect).
0dc635950d43b8a8106bc71484fde322.pdf. Roediger 2006 psychsc. Conférence 2017 - La mémoire au coeur de l'apprentissage. 6e. FEI 11 : Céline Canard : Les problèmes de maths ? Un plaisir ! Vous cherchez une alternative pour exercer vos élèves aux problèmes mathématiques ?
Céline Canard, enseignante de CM1-CM2 à l'école Chantereine de Villersexel (70), a lancé Problematwitt, un dispositif qui part de l’erreur de l’élève pour lever les blocages. Après une phase de résolution individuelle, « les élèves négocient » en argumentant sur leur façon de résoudre le problème. « La phase de négociation ne laisse aucune place à celle de leader qui impose son point de vue », rappelle l’enseignante. Avec son projet, Céline Canard engage ses élèves à échanger hors la classe via twitter ou voie postale. Primée par le jury au 11ème Forum des Enseignants Innovants, elle explique sa démarche et nous livre aussi ses inspirations pédagogiques. En quoi consiste ce projet ProblemaTwitt ? ProblemaTwitt est un dispositif qui consiste à faire progresser les élèves en faisant évoluer leur rapport aux problèmes mathématiques, et plus généralement leur rapport à l'erreur.
« Le vrai secret de la mémoire, c’est d’apprendre plusieurs fois la même information » A l’occasion du lancement de Mémorable, la nouvelle application du Monde, le neurologue Bernard Croisile était notre invité lors d’un tchat, jeudi 23 mai. Chef du service de neuropsychologie de l’hôpital neurologique de Lyon, il est l’auteur de Tout sur la mémoire (éd. Odile Jacob, 2009). De combien de « types » de mémoires disposons-nous (à court terme, moyen-long terme) ? Bernard Croisile : Il y a plusieurs stocks : la mémoire des souvenirs personnels, dite « la mémoire épisodique » ; la mémoire des savoirs ou mémoire sémantique ; et la mémoire procédurale, c’est-à-dire les gestes. Il y a aussi plusieurs étapes pour l’apprentissage : l’étape des mémoires sensorielles, qui permettent de récolter les informations, l’étape de mémoire à court terme, qui permet de se concentrer sur les informations pour les mémoriser et, enfin, la mémoire à long terme, qui est constituée en plusieurs stocks, dont on vient de parler.
Enquête : Plongée au cœur de la mémoire, notre GPS de 0 à 110 ans Claire Ané. Les 3 étapes de l'apprentissage (selon les sciences cognitives) + comment rendre des exercices efficaces. Dans leur ouvrage Mets toi ça dans la tête !
, Brown, Roediger et McDaniel écrivent que l’apprentissage se fait en 3 étapes : le codage initialla consolidationle processus de récupération Le codage initial. Comment « mieux apprendre » pour consolider les apprentissages scolaires ? Étude d’Alice Latimier, docteure en sciences cognitives (département d’Études cognitives, l’École Normale Supérieure) et actuellement chercheure postdoctorale à l’Université de Bourgogne Franche-Comté.
Elle est également présidente de l’association Cog’Innov, qui valorise la recherche par des actions de médiation et de vulgarisation scientifique auprès du grand public. Juin 2020 – 10 minutes. Manuscrit définitif Latimier pdf. [VIDEO] "Minute Mémoire" : Mémoire et apprentissage.