Des voies et des voix pour comprendre. Ce dossier part du postulat que lire c’est comprendre, comme l’écrivaient en 1985, pour la première fois, les instructions officielles du primaire.
Si le décodage, puis la fluence sont nécessaires, ils ne suffisent donc pas à lire au sens d’utiliser l’écrit dans les circonstances de la vie personnelle, professionnelle, sociale, et en ce qui nous concerne, d’abord scolaire. Comment les élèves peuvent-ils acquérir ces compétences de compréhension, comment les maitres peuvent-ils les faire construire ? Comment dépasser le traditionnel questionnaire de lecture comme seul et unique outil pédagogique de la compréhension ? « Un texte, une lecture, ça ne va pas de soi » Le titre du dossier est "Lire, comprendre".
On ne peut pas lire sans comprendre ? Non. Pour nous, c’est même une évidence. On peut décoder sans comprendre (dans une langue qu’on ne connait pas mais dont on lit l’alphabet, par exemple), mais pas lire. Lire, c’est utiliser l’écrit pour se distraire, travailler, s’informer, etc ; ce qui implique que l’on comprenne. Comprendre, au sens étymologique de « saisir par l’intelligence, embrasser par la pensée », c’est pouvoir se créer une représentation mentale structurée et cohérente d’un énoncé quelconque, d’une situation présentée ou évoquée.
LES STRATEGIES DE COMPREHENSION.
Conception de documents pédagogiques. Ergonomie cognitive. Interactivité. 2016theseMetayerN. Enseigner la comprehension Goigoux Cebe. GOIGOUX Lecture enseigner la comprehension au cycle 2. Le mécanisme de la compréhension - PART 03. Le mécanisme de la compréhension - PART 02. Le mécanisme de la compréhension - PART 01. Compréhension 2 – Mieux comprendre un texte. 07 09 COMP (modèles prédicteurs) Sign in to your account. La compréhension des contenus disciplinaires et son vécu. Qu’est-ce que « comprendre » dans différentes disciplines scolaires pour des élèves de troisième de collège ? - TEL - Thèses en ligne.
Abstract : This study focuses on, in a reconstructive space, what pupils mean by understanding.
This object is questioned in various school subjects using the tools of compared didactics. Statements requested from 244 3th grade pupils allowed their disciplinary awareness to be questioned. This varies according to several factors: their impression to understand or not the contents taught and the consideration of usefulness, recognized or not, of the school subjects and the possibility to identify the purpose of the school subjects. These results can help to clarify some difficulties and misunderstandings and even enlighten possible obstacles in disciplinary learning. Considering understanding as a dimension of the disciplinary experience, it’s possible to see there is a link between feelings of misunderstanding some content and dropping out of the discipline. Résumé : Cette étude s’intéresse, à ce que les élèves entendent par comprendre. 4. Regarder / lire un document multimédia (Page 13) 5. Regarder une vidéo, une animation (Page 15) Tricot SciCogEudcation 2012.
Orthographe - Les animations des Fondamentaux - Réseau Canopé. Comment apprendre à comprendre. Livre Lecture ecriture 2019 CE1 web 1173175. Modèle multimédia - Richard Mayer. Apprentissage : les principes de Mayer – Jean-Luc RIO, Facilitateur de changement et de talents. L’effet de redondance Présenter des informations identiques simultanément dans deux modalités différentes entraîne une surcharge cognitive.
Exemple : La double tâche de lire et d’écouter le même support est difficilement gérable. Lors d’une présentation, évitez donc d’intégrer trop de texte dans vos diapos, et préférez l’utilisation de mots-clés ou d’images (logos). La charge cognitive Le principe de modalité Il est préférable d’utiliser un commentaire oral plutôt qu’une information écrite. C’est notamment le cas des schémas et des légendes qui y sont associées. Former avec le Funny Learning Le principe de contiguïté spatiale Des informations présentées physiquement proches sont plus faciles à apprendre. La contiguïté temporelle En lien avec la proximité spatiale, le fait de renforcer la proximité dans le temps aide l’apprenant à mieux traiter les informations. Le principe de cohérence Il vise à supprimer des informations non essentielles à l’apprentissage. Le principe de personnalisation. Mayer (2009). théorie de l'apprentissage multimédia - les douzes principes.
La théorie de l'apprentissage multimédia de Mayer (2009) l'a amené à développer et tester un ensemble de principes pour améliorer nos présentations multimédia.
Ces principes sont tous regroupés dans le tableau suivant (agrandissez le en cliquant dessus). Une liste très utile pour tous, que vous soyez enseignant, pédagogue, formateur, ou simplement quelqu'un qui crée des powerpoint ou écrit des livres. Source : Mayer, R. E. (2009). Multimedia Learning, second edition, Cambridge : Cambridge University Press--------------------A lire également à propos de l'apprentissage multimédia :Mayer (2009). théorie de l'apprentissage multimédiaMayer, R. La théorie cognitive d’apprentissage multimédia de Mayer : Les cours en ligne et l’apprentissage humain.
Utiliser le transcodage pour réviser et consolider les acquis lors de la reprise. Que fai re pour rassurer nos élèves sur leurs acquis lorsque nous les retrouverons en classe début juin ?
Voici une proposition pour réviser et consolider les acquis (compétence « se repérer dans le temps ») tout en travaillant avec les élèves la compétence « pratiquer différents langages : écrire pour structurer sa pensée… » Le transcodage, une solution parmi d’autres Beaucoup utilisée en mathématiques, cette technique vise à traduire une information dans un code différent… En histoire-géographie, nous la pratiquons régulièrement : lorsque nous demandons aux élèves de décrire et expliquer un croquis à partir de la légende par exemple, ou alors lorsque nous travaillons la rédaction d’un texte organisé à partir d’une carte mentale.
Beaucoup d’enseignants forment les élèves à cette pratique pour les aider à structurer le développement construit. Travailler la rédaction d’un texte construit à partir d’une carte mentale 1. . – A partir de ces différents grands thèmes, construisez une carte mentale. Psychologie cognitive pour l'enseignant/Élaboration : quelques techniques. On a vu auparavant que l'encodage se fonde essentiellement sur l'élaboration, ce qui fait que l'on retient mieux les choses que l'on a comprises, celles auxquelles on peut attacher une signification quelconque.
Par exemple, l’expérience de Moreau (1973) a montré que l'on retient mieux une liste de villes en reliant celles-ci avec un trajet de Tour de France imaginaire. D'autres expériences faites sur des listes de dates ont montré qu'expliciter les relations de causalité entre des événements permet de mieux mémoriser la liste des dates associées. Ensuite, il existe bien des connaissances qui n'ont pas vraiment de sens et qui doivent être apprises par cœur.
Lire et comprendre toutes les disciplines. Illustrations et modèles mentaux dans la compréhension de textes. 496 Valérie Gyselinck des illustrations avec les théories actuelles de la compréhension de textes.
A cet égard, la théorie des modèles mentaux de Johnson-Laird (1980, 1983) nous semble présenter un intérêt tout particulier. Après avoir dressé un bref bilan des études classiques sur le rôle des illustrations sur la mémorisation et la compréhension de textes et avoir exposé les principales caractéristiques de la théorie des modèles mentaux, un ensemble de recherches mettant en évidence l'effet bénéfique des illustrations dans la construction d'un modèle mental sera présenté. Le rôle bénéfique des illustrations Illustrations et mémorisation de textes II existe une littérature abondante sur la fonction pédagogique des illustrations1. 1 . Effet des activités de génération sur l’apprentissage des étudiants dans des environnements multimédias interactifs.
Abstract : The literature shows that adding visual aids (i.e., graphic organizers, outlines) to multimedia documents increases students’ memorization and comprehension by depicting the main ideas of the document and their interrelationship.
Moreover, numerous authors recommend turning students into active learners in their learning and involving them in processing information deeply, by asking them to self-generate a visual aid. Compréhension - Sciences cognitives. : Votre assistant de recherche en SHS. Compréhension et stratégies d’exploration des documents pédagogiques illustrés. Abstract : It is easier today to offer in one informative document many sources of information presented in different formats.
Presenting various media can bring benefits in terms of learning performance, but dealing effectively with these different sources of information is complex. Therefore, offering documents guiding the learner when he is reading may be necessary to promote the construction of a qualitative mental model. Empirical studies that are conducted during this thesis endeavour to determine which formats are most effective while gradually increasing guidance within the document.