Estrategias de Intervención Educativa con los más Capaces. Recursos bibliográficos y enlaces sobre AACC. ¿Por qué muchos niños de alta capacidad no reciben un diagnóstico adecuado? 1.
Introducción Es un hecho incontestable (el profesor Javier Tourón lo ha señalado en numerosas ocasiones en su excelente blog) que en España asistimos a un infradiagnóstico de los alumnos con alta capacidad. Amén de ello, no solo la cifra de alumnos identificados con alta capacidad está muy por debajo de la media internacional, sino que en ocasiones los alumnos con alta capacidad reciben diagnósticos múltiples y erróneos. En esta entrada vamos a analizar algunas causas de esta situación. 2. Existen al menos tres razones que explican esta realidad. Tanto la formación en los grados de psicología, magisterio y pedagogía como en los de medicina no contempla en la mayor parte de las facultades españolas la especialización en educación y desarrollo del talento y en la atención al alumnado con alta capacidad. Javier Tourón: La Excelencia Nacional: Desarrollar El Talento De Los Jóvenes Más Brillantes. Supported file types: .doc/.docx, .xls/.xlsx, .ppt/.pptx, .pdf, .jpg, .jpeg, .png, .gif, .bmp Max file size: 25 MB Supported thumbnail types: .jpg/.jpeg, .png, .gif, .bmpMax upload size: 500 kB You completed:4.
TERTULIA SOBRE EL TALENTO (3 DE 3) TERTULIA SOBRE EL TALENTO (3 DE 3) TERTULIA SOBRE EL TALENTO (2 DE 3) TERTULIA SOBRE EL TALENTO (1 DE 3)
TERTULIA SOBRE EL TALENTO (1 DE 3) Respuesta prof Tourón. Parlamento Vasco. Preguntas grupos parlamentarios. Parlamento Vasco. Propuestas para Euskadi. Parlamento Vasco (Parte 3) El problema de la identificación. Parlamento Vasco (Parte 2)
Sobre el concepto de Talento. Parlamento Vasco (Parte 1) Agora Talentia 2009 (2ª parte) Agora Talentia 2009 (1ª parte) Cuestionario para el screening diferencial del TDAH y las altas capacidades. En una serie de estradas titulada “¿Tiene mi hijo TDAH, altas capacidades o ambas cosas?” Hemos descrito la complejidad del diagnóstico diferencial entre el TDAH y las altas capacidades debido a que algunas características comunes de los niños con alta capacidad coinciden y se solapan con los criterios diagnósticos del TDAH. Este fenómeno está relacionado con el aumento de la derivación de alumnos con alta capacidad para su evaluación por TDAH. En algunos casos, tras esta derivación se confirma el doble diagnóstico pero, en otros, se produce un diagnóstico erróneo.
Para facilitar el proceso de diagnóstico diferencial por partes de orientadores, profesores y familias, traducimos al castellano este cuestionario de 15 ítems elaborado por Sharon Lind. ¿Mi hijo tiene TDAH, altas capacidades o ambas cosas? (3/3) 1.
Introducción En dos entradas anteriores hemos analizado las semejanzas entre el TDAH y las características de los alumnos con alta capacidad (1ª parte) así como los criterios diagnósticos del TDAH en el DSM-V y su relación con dichas características (2ª parte). En esta tercera parte vamos a plantear algunas cuestiones claves para el diagnóstico diferencial entre el TDAH y las altas capacidades, sin olvidarnos de los alumnos que tienen doble diagnóstico o doble excepcionalidad al presentar de manera simultánea altas capacidades y TDAH. 2. La importancia del análisis situacional y del contexto conductual para el diagnóstico diferencial. ¿Mi hijo tiene TDAH, altas capacidades o ambas cosas? (2/3)
1.
Introducción En el post anterior hemos analizado las similitudes entre algunos indicadores del TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad) y las características de los alumnos con altas capacidades. En esta entrada vamos a describir con detalle los criterios diagnósticos del TDAH y a enumerar algunos elementos claves del proceso de evaluación de aquellos niños que inicialmente presentan conductas que pueden interpretarse como propias del TDAH o derivadas de sus altas capacidades. 2. ¿Mi hijo tiene TDAH, altas capacidades o ambas cosas? (1/3) 1.
Introducción En un post anterior presentábamos una introducción a la relación entre TDAH y alta capacidad. En esta serie de tres entradas vamos a analizar con detalle el diagnóstico diferencial de las altas capacidades y el TDAH describiendo: 1) La complejidad del fenómeno, dada las semejanzas entre algunas conductas propias del TDAH y las características que presentan los alumnos de alta capacidad (1ª parte); 2) Los criterios de diagnóstico del TDAH y el proceso de evaluación del alumnado con alta capacidad que presenta algunas conductas aparentemente propias de este cuadro (2ª parte); y 3) El diagnóstico diferencial entre la sintomatología del TDAH y las conductas derivadas de la alta capacidad, así como el doble diagnóstico de los alumnos que presentan conjuntamente TDAH y alta capacidad (3ª parte). 2.
Altas capacidades y TDAH: introducción. 1.
Introducción En este post vamos a plantear de manera introductoria una primera aproximación a la relación entre altas capacidades y TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad) a la que seguirán otras entradas más específicas sobre esta cuestión. 2. Altas capacidades y TDAH: hacia una primera síntesis El TDAH es en la actualidad el diagnóstico clínico más frecuente en población escolar, y uno de los motivos principales de la derivación de los alumnos a los servicios de psiquiatría infanto-juvenil. El principal problema en este campo es que los profesionales de la educación en ocasiones confunden o no tienen en cuenta algunos comportamientos propios de los alumnos más capaces que se asemejan en cierto modo a la sintomatología propia del TDAH.
Durante el proceso de evaluación el profesional debe tener en cuenta las siguientes aspectos a fin de determinar si un alumno con altas capacidades presenta o no TDAH: La evaluación por altas capacidades en Educación Infantil. Piensas que tu hijo o hija de menos de seis años puede tener altas capacidades, pero no estás del todo seguro o segura.
Las investigaciones empíricas afirman que las percepciones de los padres sobre la alta capacidad de sus hijos son habitualmente certeras. Has leído este listado de características comunes de los niños con altas capacidades, y observas muchas de ellas en tu hjo/a, pero no estás completamente seguro de tus impresiones. Has observado a los amigos de tu hijo/a, también escolarizados en Educación Infantil: en ocasiones, parecen tan capaces como el tuyo, pero a veces notas que este parece más inteligente. Por supuesto, prefieres no hacer comparaciones, pero son inevitables. Has oído, incluso por boca de algunos profesores, que todos los padres creen que sus hijos son “superdotados”, por eso a veces sospechas de ti mismo, y llegas a pensar que el amor y el cariño hacia tu hijo son un tamiz que tal vez magnifica ilusoriamente las capacidades reales de tu hijo. 1. 2. 3.
El uso del WISC-IV en la identificación del alumnado con altas capacidades. El WISC-IV es una de las Escalas de Inteligencia más utilizadas para la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades.
En esta nueva entrada ofrecemos la traducción del “Position Statement” de la National Association for Gifted Children (NAGC), de la que ya hablamos en esta entrada anterior, titulado “Use of the WISC-IV for Gifted Identification” a fin de poder contribuir al buen uso de este test en el ámbito de la identificación y evaluación del alumnado con altas capacidades. Traducción de Roberto Ranz. Los cuestionarios de Rogers para la nominación de los más capaces. Padres y Profesores. La profesora Karen Rogers es una de las investigadoras norteamericanas más relevantes en el campo de la alta capacidad, sus trabajos sobre el agrupamiento, la aceleración y la atención en la escuela de los más capaces son bien conocidos por los especialistas, sus investigaciones en estos campos son una referencia obligada. Hace unos años solicité su permiso para adaptar al español varios de sus cuestionarios para la nominación de los alumnos más capaces y con talento que, amablemente, me concedió.
De la misma manera obtuve la autorización del editor de la versión original inglesa de los mismos el Dr. Webb, director de Great Potential Press, una editorial de libros sobre alta capacidad, talento y temas relacionados, de gran interés de la que ya hablaremos. ¿Cómo te gusta aprender? ¿Cuál es tu actitud hacia la escuela y las materias? Los cuestionarios de Rogers para alumnos de alta capacidad. Si no has leído la entrada anterior sobre los cuestionarios de Rogers debes hacerlo antes de utilizar este material, particularmente en lo que se refiere a lo que es un cuestionario, la información que proporciona, las cautelas que hay que tener con los resultados que se obtienen del mismo, etc.
Ahora os incluyo varios instrumentos que complementarán admirablemente la información que proporcionan los diseñados para padres y profesores. Es la hora de dar voz a los protagonistas. ¿Qué actitud tienen hacia la escuela? Aspecto crucial, ya que de ello se derivará su motivación, su interés, el esfuerzo que están dispuestos a poner en su propio aprendizaje (¿recordáis la entrada: "Mamá no quiero ir al, ¡me aburro! "?). EL ERROR DE LOS TRES ANILLOS. ¿Cuántos alumnos de Alta Capacidad hay en España? Unas cifras para la reflexión. Seguro que muchos estabais deseando llegar a este post. La verdad es que yo también. Ya hemos visto una serie de conceptos previos en los posts anteriores y ha debido de quedar claro que la alta capacidad es una cuestión de grado, no un estado de la naturaleza o un apéndice que unos tienen y otros no.
Una cuestión de grado significa que las capacidades (potenciales, por cierto), las que sean objeto de atención o interés, son siempre relativas. Relativas ¿a qué o a quién? Pues relativas a las capacidades de los otros, al menos en cuanto a su grado. Pondré un ejemplo con la altura. ¿Es realmente necesario identificar? En los posts previos y en los que seguirán, estoy tratando de "tejer una red" de conceptos y principios que nos permitan adquirir una panorámica general de la identificación de alumnos de alta capacidad, pero en este punto me parece que lo primero que debo hacer ahora es justificar la necesidad de la identificación misma.
La cuestión es simple: ¿es realmente necesario identificar a los alumnos de alta capacidad? Y, si la respuesta fuese afirmativa, ¿por qué? , ¿qué razones justifican el esfuerzo por establecer de modo más o menos sistemático y global procesos de identificación? ¿Es por un interés coyuntural? ¿Se trata de una moda educativa pasajera, como tantas otras? Hace unos años escribía: “La necesidad de una atención especial se hace más obvia cuando se comprueba que niños diferentes que reciben un mismo tratamiento educativo, no siempre obtienen resultados diferentes” (Tourón, Peralta y Repáraz, 1998). El Revolving Door Identification Model. El modelo de identificación de puerta giratoria está diseñado para aplicar la concepción de los tres anillos de Renzulli (visto tangencialmente en el post del 3-5% y más específicamente en la entrada sobre el modelo de los tres anillos) a un conjunto de procedimientos que permitan seleccionar alumnos para programas específicos que puedan desarrollarse tanto dentro como fuera del aula.
Me apoyo y adapto lo escrito con mis colegas Peralta y Repáraz en un libro publicado en 1998. Según señalan Renzulli y Reis (1991), los propósitos de este sistema son tres: a) El desarrollar la creatividad y la implicación (compromiso) en la tarea en los sujetos que forman parte del pool de estudiantes seleccionados y de otros que pudieran ser identificados por procedimientos diferentes. b) Procurar experiencias de aprendizaje y sistemas de apoyo que faciliten la interacción entre la creatividad, la implicación en la tarea y la capacidad intelectual (superior a la media). National Report on Identification. ¿Y si aprendemos de los demás? Rescato y adapto para este post unas ideas de un escrito de hace años, que me parece que tienen plena actualidad.
Se trata del informe National Report on Identificaction: Assessment and Recomendations for Comprehensive Identification of Gifted and Talented Youth presentado por Richert, Alvino y McDonnel en 1982 y que fue llevado a cabo bajo los auspicios del Departamento Federal de Educación (Richert, y cols., 1982; Richert, 1991). En este informe se realizaba un análisis de la situación de todos los estados (de EE.UU) respecto a la identificación y sus prácticas. Algunas de sus conclusiones y recomendaciones, resumidas también por Davis y Rimm (1994), las recojo a continuación. El proceso de identificación, según se desprende del citado informe y los trabajos a él referidos, debe estarguiado por cinco principios básicos: En este informe también se da cuenta de algunos problemas detectados en las prácticas llevadas a cabo en muchos estados. La escuela y los más capaces: 3 preguntas, 3 respuestas.
El pasado día 3 de Febrero impartí una conferencia online, dentro de las sesiones 'Educar Hoy' organizadas por la Universidad de Navarra. Quiero compartir con vosotros el vídeo de mi participación. En el mismo trato de responder a tres preguntas, tal como vengo haciendo últimamente, que son claves para enfrentar los cambios que el sistema educativo necesita, al menos en lo que a los alumnos más capaces se refiere (creo que a los demás también). Por tanto, que no te extrañe que mis argumentos ya los hayas visto, leído u oído en otras ocasiones. Los seguiré repitiendo mientras pueda o hasta que el problema se resuelva, no me importa, en absoluto, no ser original; al fin y al cabo me repito a mí mismo. 1. 2.
¿Es el Talent Search un modelo americano? La experiencia en España. En una conferencia plenaria que tuve el honor de impartir durante la 12th ECHA Conference en París, en el verano de 2010, me preguntaba si el Talent Search era un modelo americano. Era una pregunta retórica, naturalmente, cuya respuesta traté de razonar con datos. No están todos los que son... ¿pero dónde están? Ya hemos visto hasta el aburrimiento que esto no va de "ser o no ser", y que todos los autores relevantes en este campo de estudio se refieren a la capacidad como lo que es "una disposición para", un potencial por desarrollar. Recordad la idea de potencial, o la de las capacidades naturales y capacidades sistemáticamente desarrolladas de Gagné.
¿Qué pasa cuando identificamos en un centro educativo? El Talent Search: un mensaje para las escuelas. En esta entrada voy a analizar la aplicación del modelo del Talent Search a la escuela, apoyándome para ello en datos procedentes de la aplicación del mismo en centros educativos reales. El Talent Search a través de los años. El modelo del Talent Search del que venimos hablando en los últimos posts es el resultado de una sagaz combinación de teoría y práctica, de reflexión y experimentación.
El corazón del Talent Search: el 'Out of Level'. El Talent Search es un modelo de identificación que tiene como objetivo principal seleccionar anualmente a un gran número de estudiantes con talento tanto verbal como matemático, considerados los ejes vertebrales de todo el aprendizaje escolar. El modelo de identificación Talent Search: una introducción.
Hace tiempo que tenía ganas de escribir sobre esto, o mejor, de recopilar abreviadamente lo que he escrito en estos años, para que sea mejor conocido, más allá de los circuitos de las publicaciones científicas. Los principios pedagógicos del Talent Search. Los instrumentos de medida en la identificación.
En esta entrada puede ser interesante referirse a algunos de los criterios que deben tenerse en cuenta a la hora de seleccionar los instrumentos de medida. Es un asunto bastante técnico pero que debe ser conocido por los implicados, ya sean padres, profesores o agentes directos de la identificación. Así los padres, por ejemplo, tendrán más criterio y sabrán qué preguntar cuando reciban un diagnóstico de un hijo, lo mismo diría de los profesores cuando se les informe sobre las capacidades de un alumno, etc. ¿Qué características debe tener un proceso de identificación?
Dialnet.unirioja. 10 ideas centrales para hablar de la identificación de los más capaces. Perspectivas actuales en la identificación y evaluación de los alumnos de alta capacidad. El CI 130: una obsesión con poco fundamento. Descripción y competencias. La formación de los profesores y la atención a los alumnos con alta capacidad (3/3) La formación de los profesores y la atención a los alumno con alta capacidad (2/3) La formación de los profesores y la atención a los alumnos con alta capacidad (1/3)
El Consejo Escolar del Estado y las Altas Capacidades. ¿Puede la atención a los más capaces seguir esperando? 7 Criterios para que sepas si te tomas en serio, o no, las altas capacidades y el desarrollo del talento - JAVIER TOURÓN. ¿Es posible resolver la atención a los más capaces? - JAVIER TOURÓN. ¿Por qué los errores sobre las AACC son tan persistentes? - JAVIER TOURÓN. Desde Terman hasta nuestros días: Otros cien años de investigación - JAVIER TOURÓN. La teoría de la inteligencia exitosa de Sternberg como modelo de la alta capacidad.
El Desarrollo del Talento y la Promoción de la Excelencia. Las Altas Capacidades en España: entre el drama y la incertidumbre. El Fracaso de los Superdotados. Entrevista a Steven I. Pfeiffer. ¿Qué sabes sobre el desarrollo del talento? ¡Te regalo un libro! - JAVIER TOURÓN. Revista de Educación. Alta capacidad y desarrollo del talento: aspectos críticos - JAVIER TOURÓN. Psychological Science in the Public Interest (PSPI) -Rena Subotnik explica su modelo. Re-pensando las Altas Capacidades: una aproximación evolutiva - JAVIER TOURÓN.
El modelo tripartito sobre la alta capacidad: un nuevo modo de conceptualizar el desarrollo del talento entre los más capaces (2/2) - JAVIER TOURÓN. El modelo tripartito sobre la alta capacidad: un nuevo modo de conceptualizar el desarrollo del talento entre los más capaces (1/2) - JAVIER TOURÓN. Karen Rogers en My Friends' corner - JAVIER TOURÓN.
De los genes al Talento: un modelo comprensivo sobre el desarrollo del talento - JAVIER TOURÓN. Talento, ¿de qué hablamos? - JAVIER TOURÓN. Francoys Gagné en My Friends' corner - JAVIER TOURÓN. El modelo de los tres anillos - JAVIER TOURÓN. La concepción de los tres anillos: ¿quieres escuchar a su autor? Joseph Renzulli en My friends' corner - JAVIER TOURÓN.
La concepción de los tres anillos: ¿quieres escuchar a su autor? - JAVIER TOURÓN. Presentación del Modelo CHC. El modelo de Cattell-Horn-Carrol. Concepción psicométrica de la alta capacidad (II) Concepción psicométrica de la alta capacidad (I) Breve historia de la educación del talento: por Steven Pfeiffer. Concepciones de la alta capacidad. Concepciones sobre la Alta Capacidad - JAVIER TOURÓN. Handbook Internacional sobre Alta Capacidad y Talento - JAVIER TOURÓN.
¿Quieres saber lo que dicen los expertos sobre las altas capacidades y el talento? Este es tu libro - JAVIER TOURÓN. Posición de NAGC sobre el concepto de Alta Capacidad II - JAVIER TOURÓN. Posición de NAGC sobre el concepto de Alta Capacidad I - JAVIER TOURÓN. Alumnos de alta capacidad: ¿es posible definirlos? - JAVIER TOURÓN. ¿Superdotación o alta capacidad? - JAVIER TOURÓN.