Cadres d'analyse by Grégory Delboé on Genially. +info Des cadres d'analyse Pour se mettre à distance de ses propres filtres et de ses intuitions 1.Le socle commun.
Médiacad. Des vidéos pour apprendre. Mur du formateur. Youtube. 24 novembre 2020 : Maela Paul. Conf cardie c. marsollier. C.A.R.D.I.E. Cellule académique recherche, développement, innovation, expérimentation - ENTRÉES EN CLASSE, Récits d’enseignants débutants. « Quand je raconte mon travail, j’y vois plus clair !
» Alexandra, Benjamin, Claire, Constance, Juliette, Marie, Mathilde, Nathalie, Philippe, Sarah : des professeurs stagiaires de collège ou de lycée se prêtent à l’exercice. Bibliographie formateur. Pour emporter - Les outils d'animation. 5 outils pour regarder et partager des vidéos YouTube sans pubs et sans distractions. Article mis à jour le 3 septembre 2020 par Fidel Navamuel Comment projeter ou partager une vidéo Youtube dans une interface propre sans pubs et sans distractions ?
Le site YouTube propose une interface conçue pour garder le visiteur le plus longtemps possible avec de nombreuses sollicitations. C’est par exemple le cas des vidéos connexes qui nuisent à la concentration et favorisent le zapping. Voici cinq outils qui vont vous permettre de regarder ou de partager une vidéo Youtube avec vos élèves dans une interface adaptée. Attention, aucun de ces outils ne sert à télécharger des vidéos Youtube. SafeShare.tv. Safeshare.tv est une des ressources les plus connues pour proposer une vidéo Youtube dans un environnement propre à la concentration. En créant un compte, vous pourrez même mettre de côté des playlists avec plusieurs vidéos. WatchKin. Watchkin est simple à comprendre et simple à utiliser. « Une évaluation scientifique indépendante pour la réussite de tous les élèves.
Échanger des pratiques. - put your emoji face on. Améliorer les pratiques en éducation - Presses universitaires de. Sommaire Remerciements ......................................................................................... 5 Quels sont les verrous à l'amélioration des pratiques éducatives et comment les débloquer ?
Michel Janosz & Benoit Galand ........................................................................ 7 Historique et structure de l’ouvrage ..................................................................... 9 À quelles conditions peut-on déployer à grande échelle les interventions qui visent à améliorer les pratiques enseignantes ? Pascal Bressoux .......................................................................................... 13 1.
Contexte ........................................................................................................ 13 2. L'apprentissage visible pour les enseignants. Enseigner plus explicitement : l'essentiel en quatre pages. Ce que dit le prescrit Le référentiel de l'Éducation prioritaire (« enseigner plus explicitement les compétences que l’école requiert pour assurer la maitrise du socle commun »), comme les programmes 2015 des cycles 2, 3 et 4, avec de nombreuses occurrences du terme «explicite», s’accordent sur la nécessité « d’enseigner plus explicitement ».
Nombre de modalités sont recommandées au fil des pages : expliciter des techniques, des pratiques, des attentes, des règles, des stratégies, des démarches, des savoir-faire, des implicites dans la compréhension des textes, des connaissances préalables aux apprentissages... Autant d’ambitions à confronter aux contraintes des situations de classe… Mais quelle en est la genèse conceptuelle ? Des cadres théoriques différents. Les enseignant.es doivent être sensibilisé.es aux “doxas pédagogiques” durant leur formation.
La crise sanitaire et l’enseignement à distance ont obligé les enseignants à questionner à marche forcée leurs modalités d’enseignement, leurs pratiques, mais aussi leurs doutes et certitudes en matière de pédagogie.
Cette crise a aussi mis en sourdine un temps le débat sur la réforme en cours de la formation initiale et les compétences que les enseignants sont censés « apprendre » pendant leur formation. Formation qui, selon la recherche, doit nécessairement prendre en compte et articuler différents types de savoirs : savoirs disciplinaires, savoirs didactiques et pédagogiques, mais également savoirs issus des expériences personnelles et professionnelles des enseignants. Quelle est la nature de ces connaissances utiles pour enseigner et comment se construisent-elles ? Parlons rituels ! Les rituels forment un vaste champ d’étude.
Ils vont des petites habitudes du quotidien aux coutumes importantes qui orientent ou influencent la vie de tout un chacun. Ce travail de recherche a été pour nous l’occasion de prendre un peu de recul, nous permettant ainsi de prendre conscience de la manière dont nos quotidiens professionnels respectifs sont, eux aussi, fortement ritualisés. Au travers d’une recherche qualitative, nous avons cherché à comprendre pourquoi les professionnels de l’enseignement spécialisé ont recours à ces pratiques et quels en sont les effets. Nous avons interrogé six de nos collègues sur le sens qu’ils attribuent aux rituels en vigueur dans leur pratique. Animation & Education 280. À l’origine de ce dossier sur l’engagement des enseignants, un constat : la diminution importante du nombre de bénévoles dans les associations éducatives partenaires de l’école ou les grands mouvements pédagogiques historiques.
Les enseignants seraient-ils moins militants aujourd’hui ? Ce déclin concernerait-il principalement les jeunes enseignants, conformément au discours ambiant d’une désaffection des jeunes en général à l’égard de la politique traditionnelle, voire de la vie démocratique ? Les enquêtes et analyses présentées dans ce dossier, ainsi que les témoignages de militants qui leur font écho, montrent que l’envie de s’associer persiste, le militantisme est bien présent et l’investissement pédagogique des enseignants, dans de nouveaux collectifs ou de jeunes associations, s’accroît.
Ce sont les formes et les motivations de leur engagement qui diffèrent aujourd’hui par plus de pragmatisme et moins d’idéologie. Pourquoi ces militants s’engagent-ils ? Bibliographie formateur. 4 pistes pour mieux animer à distance. Organiser des formations à distance, c'est faire appel à toute une série de compétences pédagogiques ou relationnelles, individuelles ou collectives.
Il faut concevoir des parcours, des ressources, séquencer, anticiper, maîtriser des outils informatiques... Mais surtout, la distance oblige à repenser ses compétences d'animation. Les enseignants doivent retrouver la chaleur, la convivialité et la présence qui sont essentielles à la réussite pédagogique avec de nouveaux outils et de nouvelles contraintes. Pourquoi et comment les adultes apprennent. De la formation à l’apprenance. Philippe Carré Dunod 2020. CAFIPEMF. Partie 3 Des outils d animation pour mettre en oeuvre la participation 1.
Supports de formation Plan Français 2020-2021. Analyse des méthodes de lecture 1.
Patrice Gourdet: Questionner une méthode de lecture. ICE BREAKER COOK BOOK v2. Plan de formation en français. Pédagogie ouverte : présentation à partir d’un exemple – Prodageo. 100% de réussite au cycle 2 en Isère. Rentrée 2020 - Les cours Lumni et les ressources associées. Des lives pour échanger entre enseignants sur des questions pratiques - EtreProf. Des illustrations gratuites sous licence libre. Katerina Limpitsouni, illustratrice, met à disposition UnDraw, une collection imposante et évolutive de visuels sous licence « open source ».
De nombreuses thématiques sont abordées dans ce réservoir, notamment celles liées au numérique et à ses multiples déclinaisons et manifestations. Un outil de recherche interne permet de retrouver telle ou telle image en lien avec le sujet devant être illustré et il est possible de choisir la couleur dominante souhaitée. Échangeons nos pratiques pédagogiques en vidéo. Roland Goigoux : quels savoirs utiles aux formateurs ? Roland Goigoux résume ici en une heure les quatorze heures de cours qu’il assure dans le master de formation de formateurs de Clermont. (ESPE Clermont Auvergne et laboratoire ACTé), conférence faite devant les candidats au CAFIPEMF et CAFFA (diplômes formateurs premier et second degré). Le texte ci-dessous résume son propos, selon le découpage présenté. Plan Français Ressources.
Lesson Study - La f@brique pédagogique. Dans l’académie de Caen, un groupe de travail interdegrés se retrouve trois fois dans l’année en groupe complet, puis les observations se font par petits groupes Le groupe est formé d’enseignants, il n’y a pas de formateur. La démarche est simple : le groupe choisit un sujet d’enseignement, prépare collectivement une séance sur ce sujet, un membre du groupe le fait dans sa classe, les autres observent, on débriefe et un autre le refait dans sa classe. Le groupe publie sur cette expérience - un inspecteur est présent comme ressource. Sur le cycle 3, cela nécessite des moyens de remplacement pour le premier degré et de dégager les enseignants du second degré de leurs obligations de cours pendant les journées de regroupement et d’observation. Analyse de cette démarche très appréciée par les enseignants : thématiques au plus près des besoins et des attentes, formation entre pairs, amélioration continue, accompagnement d’experts…
Plan Français 92.