Apprentissage adaptatif, Adaptive Learning, IA. Flexibiliser les parcours, personnaliser les apprentissages : comment adapter mes pratiques pédagogiques ? - WebTV Université de Lille. Plaquette Consensus 3. Conférence de consensus sur la "formation individualisée" - La lettre de la FOAD. Issues du milieu médical où elles visent à élaborer des réponses collectives à des problématiques clés, les conférences de consensus sont très peu utilisées dans le secteur de la formation.
Elles sont pourtant bien utiles en période de réforme quand il importe d’identifier les bonnes pratiques sur lesquelles s’appuyer pour structurer, organiser et développer un système qui se cherche depuis la loi de 1971. Succédant au collectif de Chasseneuil (FOAD – L’accompagnement pédagogique et organisationnel, 2001) et au collectif du Moulin (Intégrer les formations ouvertes, 2002), le collectif de Gilly-les-Cîteaux -du nom du lieu ayant accueilli pendant trois jours l’équipe « expert » (voir encadré) en janvier 2008- a présenté les premiers résultats de ses travaux lors des 7èmes rencontres du FFFOD (Dijon, 2 au 4 avril 2008). AFP215 A M Trollat. Définitions mots clés Individualisation by CAFOC PDL - 2004. Une vision partagée sur l’individualisation de la formation. En France, les Régions contrôlent une large part des financements publics de la formation des adultes.
WikiDeNovantura:Individualisation. Sommaire 1.Définition2.Contextes d'émergence2.1 Champs d'application de l'individualisation2.2 Génèse de la notion d’individualisation3.Facteurs du développement de l'individualisation en formation3.1 Le système productif et la société en général :3.2 La formation des adultes3.3 L’influence de courants de pensée faisant la promotion de l’individualisation de la formation 4.Typologie des dispositifs de formation individualisée5.
Quelques points d'ancrage de l'individualisation en formation6. Références et questions connexes 1. Définition Nom commun féminin Terme constitué de 2 notions : celle d'«individu» du latin individuum, « ce qui est indivisible », qui est une entité, une unité et celle d’«action».Notion paradoxale qui articule séparation, coupure et relation avec l'extérieur, soi et l'autre (notion d'altérité), l'individuel et le collectif, l'individu et la société. Tableau comparatif. Nagelsm pourrierejl.
Personnalisation-Différenciation-Individualisation-Individuation. "Personnaliser renvoie au processus qui prend en compte la dimension de la personne et de sa singularité tandis que différencier et individualiser sont des modes d’organisation pédagogique facilitant la mise en œuvre de cette attention portée à la personne de l’élève, de l’enfant.
"1 La personnalisation "La personnalisation est considérée comme un processus. Celui-ci recouvre des démarches qui prennent en compte chaque enfant en tant que personne.Les démarches de personnalisation dans l’école ou hors l’école, mettent en œuvre des situations éducatives qui contribuent à la construction de l’enfant, de l’élève en tant que sujet. Dispositifs dindividualisation des cursus et différenciation.
SCDI De la transmission a l apprenance 0016213 0.1. Faire appel à l’auto-évaluation pour développer l’autonomie de l’apprenant. À l’heure où le discours portant sur les théories de l’apprentissage constitue le leitmotiv de nombreuses réformes scolaires, il s’avère nécessaire de s’arrêter quelque peu sur la philosophie sous-jacente à un changement clé désiré : à savoir la révolution pragmatique que constituent l’émergence de l’autonomie du sujet dans la construction des apprentissages et l’appropriation des connaissances.
Or, l’essor de l’autonomie de l’apprenant est indissociablement lié à l’auto-évaluation. Le propos développé dans cet article tente donc, au travers d’un essai de conjonction des termes auto-évaluation et autonomie, d’identifier le défi majeur que constitue l’atteinte de la visée d’autonomie authentique, au sens étymologique voire épistémologique du concept, et ainsi d’éviter sa réduction à une simple ambition discursive caractérisée par de généreuses intentions non factuelles. " Activité de l’apprenant : de l’ordre du discours... Notion d’autonomie pédagogique : là où la réflexion s’arrête !
Pédagogies de l'autonomie (de l'élève) Empowerment Au plan individuel, Eisen (1994) définit l'empowerment comme la façon par laquelle l'individu accroît ses habiletés favorisant l'estime de soi, la confiance en soi, l'initiative et le contrôle.
Certains parlent de processus social de reconnaissance, de promotion et d'habilitation des personnes dans leur capacité à satisfaire leurs besoins, à régler leurs problèmes et à mobiliser les ressources nécessaires de façon à se sentir en contrôle de leur propre vie (Gibson, 1991 p. 359). Mindmeister. Les ateliers de pédagogie personnalisée (APP) pour aider les adultes en difficulté. Comment les Ateliers de pédagogie personnalisée peuvent-ils favoriser l'apprenance, et répondre aux besoins des adultes peu qualifiés.
C'est la question à laquelle Yamina Bouayad Agha et Jean Vanderspelden ont répondu au colloque sur l'auto-apprentissage de l'université de Strasbourg (France), en octobre 2014. L'article qui suit est une prise de notes, partiellement dessinée, de leur intervention. Que sont les ateliers de pédagogie personnalisée ? Ces ateliers fonctionnent en réseau. Leur démarche pédagogique s'appuie sur "l'autoformation accompagnée". Les sept principes pédagogiques des APP sont présentés ci-dessous. Les deux compétences que sont la culture numérique et "apprendre à apprendre" apparaissent particulièrement importantes pour des adultes.
Pour prolonger le texte de Yamina Bouayad Agha et Jean Vanderspelden, le Gref Bretagne propose un développement sur les compétences clés et la lutte contre l'illettrisme. La nouvelle donne Trois dimensions autour d'apprendre Pouvoir apprendre. Pédagogie différenciée et approche par compétences : un portail wallon montre la voie à suivre* Initiation à la pédagogie différenciée.
En classe, un enseignant se retrouve généralement face à des élèves ou des étudiants ayant des capacités et des modes d’apprentissage différents.
Ainsi, il existe entre les élèves des écarts de vitesse, d’autonomie, de motivation, d’intérêt, de compréhension…Dans ce cadre, comment peut faire un enseignant pour ne plus être « indifférent aux différences » ? Comment peut-il prendre en compte l’hétérogénéité de son groupe d’apprenants pour proposer un meilleur enseignement pour tous ? Une réponse se trouve certainement dans le concept de pédagogie différenciée. Cette approche part du constat que chaque élève est différent. Elle apporte une réponse à l’hétérogénéité des classes par des pratiques adaptées à chaque apprenant. Plusieurs chercheurs et spécialistes ce sont intéressés à la pédagogie différenciée.
Tf02 a01. Histoire & tendances de la formation d'adultes: quelques balises.