https://www.legifrance.gouv.fr/loda/id/JORFTEXT000039005162/
Related: LE PETIT PRINCE • ICN • Compétences • Textes institutionnels • PIX et compétences numériques (CRCN)Ados et mobiles: relation toxique? « Au début c’était pour le pister, mais c’est devenu un piège infernal », résume une maman lilloise. Souvent acheté en première intention pour se rassurer au moment où les enfants commencent à se rendre seuls au collège, le portable s’installe progressivement au foyer... d’une manière plus ou moins heureuse. Car si les parents sont globalement bien informés, voire culpabilisés sur les dangers des écrans, « ils ont besoin d’être accompagnés » pour faire découvrir à leur ado les aspects constructifs du smartphone, constate Virginie Sassoon, du Centre pour l’éducation aux médias et à l’information (CLEMI). Le hic, c’est qu’en tant que parents « on découvre nous-mêmes le smartphone. Ainsi, pour la conceptrice du guide de la famille tout-écran* de l’Éducation nationale, si rien ne justifie a priori l’achat d’un smartphone dès la sixième, « le tout est de s’adapter à son enfant : est-il assez responsable ? Ouvrir le champ des possibles. Les dix commandements aux ados 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
L’intelligence artificielle expliquée aux enfants Il peut y avoir plusieurs définitions de l’intelligence artificielle (IA). Ma préférée parmi toutes est celle d’un outil capable de prendre des décisions. Bien, mais que peut-on faire avec l’intelligence artificielle ? La question n’a pas une mais deux réponses car il y a deux intelligences artificielles. Intelligence artificielle faible et forte Dans le cas de l’IA forte, le cerveau d’une machine serait le même que celui d’un humain. La deuxième IA est beaucoup plus accessible et elle nous accompagne depuis déjà un moment. Comment ça marche ? Le principe de fonctionnement est finalement plutôt simple : pour reconnaître une voiture, la machine commence son apprentissage en enregistrant à partir d’une quantité gigantesque d’images des parties de l’images représentant des roues, des volants ou des capots moteur. Lorsqu’un humain intègre le concept de voiture : qu’il comprend ce que c’est, le terme couvre aussi bien les cabriolets que les familiales ou les berlines.
CRCNUM Repères de progressivités Le Cadre de référence Les compétencesnumériques L'évaluation et la certification La progressivité des niveaux de maîtrise Les domaines et compétences PRésentation du Cadre de référence des compétences numériques Evaluation Cadre Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, actualisé en 2016, contribue notamment à l’apprentissage des langages informatiques, des médias et de la citoyenneté. Les programmes d'enseignement De la maternelle au lycée, les programmes scolaires inscrivent la nécessité d'acquérir et de maîtriser des compétences numériques.Tous les enseignements peuvent mobiliser des outils et des ressources numériques qui participent à la construction de ces compétences. Progressivité Compétences Le référentiel européen Le cadre de référence des compétences numériques, pour la France, est décliné à partir du référentiel européen, le DIGCOMP. Une continuité de l’école au lycée Un glossaire
Les parcours éducatifs à l'école, au collège et au lycée - Les parcours éducatifs à l'école, au collège et au lycée Qu'est-ce qu'un parcours éducatif ? Pour appréhender le concept de parcours dans toutes ses dimensions, il est nécessaire d'envisager les deux acceptions possibles du terme « parcours ». Il y a d'une part le parcours du point de vue de l'établissement, celui qui fait l'objet d'une programmation intégrée à l'organisation pédagogique du collège ou du lycée. Il s'agit du chemin que l'on souhaite que les élèves empruntent. Le parcours éducatif s'inscrit dans un curriculum. À l'école, au collège ou au lycée, la démarche curriculaire prend appui sur les programmes et sur les différents dispositifs pédagogiques mis en place (accompagnement personnalisé, enseignements d'exploration, périodes de formation en milieu professionnel, etc.) La notion de parcours éducatif intègre ainsi l'idée d'une acquisition progressive de connaissances et de compétences qui s'accumulent tout au long du cheminement de l'élève, un cheminement dont le principal moteur doit être l'élève lui-même. le parcours Avenir
- Cultivez vos compétences numériques Parcours par compétence L’enseignant sélectionne des parcours parmi les 16 compétences du référentiel de Pix adossé au CRCN. Parcours thématiques Éducation aux médias et à l’information, socle commun… Des parcours multi-compétences prêts à l’emploi sont à la disposition des enseignants. Parcours disciplinaires (expérimental) Ils évaluent les composantes numériques des programmes pour le cycle 4 (technologie, français, histoire-géographie-EMC...) et les lycées (SNT, enseignement scientifique, histoire-géographie, SGN...) *Cadre de référence des compétences numériques (CRCN) élaboré par le ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports Parcours par compétence L’enseignant sélectionne des parcours parmi les 16 compétences du référentiel de Pix adossé au CRCN. Parcours thématiques Éducation aux médias et à l’information, socle commun… Des parcours multi-compétences prêts à l’emploi sont à la disposition des enseignants. Parcours disciplinaires (expérimental)
Origines et valeurs des conseils coopératifs d’élèves 1Le terme de "conseil" n’est pas toujours utilisé. En fonction des pédagogues, on trouve les usages d’assemblée (Neill par exemple) ou de réunion (Freinet notamment). Cette notion vient du latin consilium, dans des textes datant du 1er siècle av. J.C., désignant soit la consultation, l’avis ou la délibération, soit la sagesse de la réflexion, la prudence ou l’habileté (Gaffiot, 1934, p. 404). Elle a progressivement pris le sens de l’instance où ces délibérations s’exercent. À la différence d’une assemblée, conservant une dimension populaire, ouverte à tous, le conseil s’adressait plutôt à un panel restreint, les présents étant considérés comme des experts. 2Pourtant, en pédagogie, la définition que F. 3Les premiers conseils remonteraient à la Grèce et la Rome antiques, avec la pratique des conseils d’anciens, estimés sages en raison de leur expérience, ceux capables de "donner conseil" (les premières pratiques recensées datent de 800 av. 5À l’initiative de penseurs tels que N. 18A.
Ils écrivent à leurs « voisins de numéro de téléphone » et les réponses sont étonnantes Un phénomène a surgi ces derniers jours sur Twitter. Des gens envoient des textos, juste pour faire connaissance, à leurs « voisins de numéro de téléphone », c’est-à-dire à ceux qui ont le même numéro qu’eux à un chiffre près. Ils publient ensuite les conversations sur le réseau social. Depuis quelques jours, des utilisateurs du réseau social Twitter racontent comment ils essayent de contacter par SMS « leur voisin de numéro de téléphone ». Ismaël a ainsi envoyé ces quelques mots qu’il a publiés sur Twitter le 1er août : « Salut voisin de numéro de téléphone. » Réponse de l’inconnu : « C’est qui ? Ce début de conversation n’est pas très folichon mais d’autres internautes ont aussi tenté la même expérience. Les retours des inconnus contactés, quand il y en a, sont étonnants : du plus sympa au carrément agressif et insultant. Des injures et de l’humour Reste que certains « voisins de numéros de téléphone » répondent avec beaucoup d’humour ou gentillesse. Des conversations
Certification des compétences numériques - Projet de cadre de référence des compétences numériques pour l'école et le collège Le projet de cadre de référence Le nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture ainsi que les nouveaux programmes confortent la place du numérique dans les enseignements et les pratiques éducatives. Les activités d'apprentissage permettent aux élèves de développer des connaissances et des compétences, mais aussi d'élargir leur compréhension des enjeux du numérique. Un cadre de référence des compétences numériques est en cours d'élaboration et de validation. Il rassemble et organise de façon progressive et selon 5 domaines spécifiques, les 16 compétences numériques développées de l'école élémentaire à l'université ainsi que dans le contexte de la formation continue des adultes. À télécharger prochainement les domaines, les compétences et l'échelle des niveaux. L'organisation du référentiel Le référentiel s'organise en cinq domaines et seize compétences. Un référentiel national inscrit dans le cadre européen du DIGCOMP
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