Identité numérique et Internet responsable

Projet "Identité numérique" Ludivine A.Tagi, professeure-documentaliste au Lycée des Métiers Colbert de La Celle Saint Cloud, a mis en place, en partenariat avec un professeur de Vente, un projet sur l’identité numérique avec une classe de Seconde Bac Pro Vente. La question de l’identité numérique a été abordée à travers 3 angles : l’identité numérique personnelle actuelle, les réseaux sociaux et leurs spécificités, la création d’une identité professionnelle. Une approche pragmatique, factuelle a été privilégiée afin que les élèves prennent conscience des enjeux stratégiques des traces qu’ils laissent ou peuvent laisser sur les navigateurs, les moteurs de recherche et autres réseaux sociaux. Dans une démarche citoyenne et protégée, la création d’unprofil individuel, maîtrisé et professionnel via le réseau social Viadéo, a été ensuite rendue possible pour les élèves. 1. Description du scénario pédagogique Présentation du projet 2. Séance 1 Brainstorming de la séance 1 Séance 2 Carte identité numérique à compléter 3.

[FADBEN] Introduction Le concept d’« identité numérique » a germé il y a plus de dix ans, à travers la création puis l’analyse d’avatars comme le Ginger Bombyx de Fanny Georges (entre 2001 et 2003 : Georges, 2009). À la suite des succès qu’ont connus les plateformes créatives (univers immersifs), ludiques (jeux en ligne massivement multijoueurs) et narratives (blogs), l’adoption des premiers sites de socialisation a invité à poursuivre une démarche scientifique sur les pratiques et enjeux de la représentation de soi et des interactions sociales en ligne. Le n°154 de la revue Réseaux dresse un état de l’art des pratiques et des plateformes en 2009 ; en 2010, le n°47 de la revue Documentaliste - Sciences de l’information est consacré au concept de « présence numérique » sur lequel nous reviendrons ; enfin en 2011, « l’identité numérique » est le titre de la revue Les Cahiers du numérique (vol. 7, n°1), inscrivant plus encore le concept dans la communauté scientifique. Le Journal de Facebook

9- La recherche documentaire en 1ère STG Présentation Nous avons sélectionné cette séance parce qu’elle traite de la recherche documentaire en tant que notion. Les contenus d'évaluation rendent très bien compte de cette approche peu commune. Les savoirs enseignés sont donc autant théoriques que pratiques et tendent à devenir des « savoirs opératoires ». Il est en effet question non seulement de savoir formuler une requête mais encore de pouvoir rendre compte, « en utilisant le vocabulaire approprié » des résultats obtenus par le logiciel documentaire ou par le moteur de recherche. La méthodologie proposée doit être appliquée, mais on s’assure qu’elle est également comprise, avec intelligence. Méthode pédagogique La méthode utilisée pour cette séance est expositive : chaque cours débute par une exposition des savoirs à connaître, laquelle peut être ou bien procédurale (séances 1 et 2) ou bien déclarative (séance 3). Structuration des connaissances Evaluation des apprentissages Outils didactiques

Éducation aux médias et à l'information - L'EMI et le Socle commun de connaissances, de compétences et de culture « Par la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République du 8 juillet 2013, la République s'engage afin de permettre à tous les élèves d'acquérir le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, porteur de la culture commune. Il s'agit de contribuer au succès d'une école de la réussite pour tous, qui refuse exclusions et discriminations et qui permet à chacun de développer tout son potentiel par la meilleure éducation possible » (Bulletin officiel n°17 du 23 avril 2015) Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit Pour construire ou vérifier le sens de ce qu'il [l'élève] lit, il combine avec pertinence et de façon critique les informations explicites et implicites issues de sa lecture Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et informatiques Il [l'élève] lit des plans, se repère sur des cartes La règle et le droit

L’e-réputation ou la réputation digitale : Créer, montrer, surveiller son identité numérique dans un Lycée de la photographie D’une présence numérique subie à une présence numérique consciente et soignée. Penser, construire, mettre en ligne son identité professionnelle Créer une activité de réseautage professionnel.S’inscrire à un réseau social professionnel. Objectifs pédagogiques - Connaître le concept E-réputation et comprendre ses enjeux ; - Maîtriser son identité numérique professionnelle ; - S’exprimer via les réseaux en identifiant la qualité de l’espace de publication (publique, privée, professionnelle, personnelle). - Gérer ses profils et ses identités : Inciter les élèves à réfléchir quelles données personnelles ils mettent en ligne et dans quel but ; - Créer une activité de réseautage professionnelle Notions Développées Traces numériques pour en tirer le meilleur profit Gestion de mes activités professionnelles : Lycéen dans un lycée professionnel de la photographie. Communication écrite relative à la recherche de stages ou de job d’été Modalités de la séance Lieu : CDI Nombre d’élèves : 12 élèves Durée : 50 min

Education aux Médias: INFORMATION, DESINFORMATION, THEORIE DU COMPLOT La semaine prochaine, avec un peu de retard sur la semaine de la presse et des médias 2021, j'interviens auprès d'une classe de 1ère du Lycée de Vimeu à Friville-Escarbotin dans la Somme. PDF de l'intervention Voici ce que je leur ai concocté pour les 2 heures d'intervention : Qu'est-ce qu'une information ?Vérifier une information : 5 réflexes simples à adopter.Démonter les mécanismes du complot : trouver les 5 caractéristiques communes des Théories du complot. Mes objectifs pédagogiques : Bien comprendre ce qu’est une information et ses trois dimensions (Dispositif de presse, Documents, Données (Data))Apprendre à repérer les fausses informations, les rumeurs, les désinformations ou les théories du complot. Outre mon savoir-faire journalistique, voici mes sources d'inspiration : Théories du complot (theoriesducomplot.be)

Marc L*** Mis en ligne le mercredi 7 janvier 2009 ; mis à jour le mardi 28 avril 2009. Bon annniversaire, Marc. Le 5 décembre 2008, tu fêteras tes vingt-neuf ans. Tu permets qu’on se tutoie, Marc ? J’ai eu un peu peur, au début, d’avoir un problème de source. Alors, Marc. Revenons à toi. On n’a pas parlé de musique. J’ai triché, une fois : pour avoir accès à ton profil Facebook (ce qui m’a bien aidé pour la suite), j’ai créé un faux profil et je t’ai proposé de devenir mon « ami ». Je pense à l’année 1998, il y a dix ans, quand tout le monde fantasmait déjà sur la puissance d’Internet. À la demande de l’intéressé, ce texte a été entièrement anonymisé et modifié (villes, prénoms, lieux, etc.) à la différence de la version parue dans Le Tigre en papier, dont seuls les noms propres des personnes citées étaient anonymisés.

Les Français s’inquiètent de leur e-réputation, ils ont raison 35% des recruteurs qui ont googlé un candidat l’an dernier (38% disent le faire souvent ou systématiquement) reconnaissent que des résultats négatifs les ont décidés à ne pas recruter un postulant [PDF, page 14]. Cette pratique désormais répandue est soulignée par la Cnil (Commission nationale de l’informatique et des libertés), qui cite ce sondage. Pas étonnant dès lors que les Français soient de plus en plus nombreux à faire de l’ego-surfing (taper son nom dans un moteur de recherche pour voir ce qui ressort), et que la Cnil ait enregistré l’an dernier un nombre élevé de plaintes. Près de 8 000 plaintes Dans son rapport annuel présenté ce vendredi [PDF], la Commission pointe ce phénomène : en 2015 elle a reçu 7 908 plaintes de particuliers (son record). Pour Isabelle Falque-Pierrotin, présidente de la Cnil, cet afflux « témoigne d’une prise de conscience croissante de nos concitoyens » de l’importance de leur réputation en ligne. Risque d’atteinte à la vie privée

La veille : quelle démarche ? quels outils ? – Esp@ce Doc Aquitaine Actions Académiques Mutualisées 2012-2014 Scénario pédagogique – Lycée / 1re STMG Cette séquence a été réalisée en commun par deux collègues des académies de Versailles et de Bordeaux. Dans le cadre de la préparation des 1res STMG au baccalauréat, il est nécessaire de les former à la recherche documentaire mais également à la mise en place d’une veille informationnelle dès la classe de 1re. « Permettre aux élèves de construire leur démarche de veille numérique : apprendre aux élèves à élaborer et mettre en place une stratégie de veille numérique en adéquation avec leur projet de travail. » Professeur-documentaliste.Professeur d’éco-gestion. Pour aller plus loin : possibilité de créer sur l’ENT un espace de mutualisation des productions par les élèves, dans le cas où ils auraient rendu leur veille publique.