Séminaire « L'analyse de pratiques professionnelles et l'entrée dans le métier » - Sommaire Les actes de ce séminaire sont publiés par la direction de l'Enseignement scolaire en collaboration avec le CRDP de Versailles dans la collection Les Actes de la DESCO. Vous pouvez consulter le résumé des interventions présentant des démarches de formation s'appuyant sur des modalités d'analyse de pratiques professionnellesL'entrée dans le métier sur ÉduSCOL : les textes à connaître et des exemples de dispositifs académiques Ouverture des travaux Martine Le Guen, sous-directrice des actions éducatives et de la formation des enseignants à la direction de l'Enseignement scolaire J'ai le plaisir de vous accueillir à ce séminaire consacré à l'analyse des pratiques professionnelles. La thématique peut sembler très technique, voire austère, du fait de son lien avec l'ingénierie de formation.
L'écoute active, une stratégie au service du tuteur à distance. Par Jacques Rodet Former les tuteurs à l'écoute active, telle étaient une de mes réflexions il y a quelques jours. Aussi, sans prétendre faire oeuvre de formation, il me semble opportun de publier sur ce blog un texte qui a d'abord été une "chronique à distance" publiée sur mon site en avril et mai 2003 puis une version remaniée pour le blog du GRECO en mai 2006. C'est cette dernière version que je reproduis ci-après. Les médiations entre un tuteur et des apprenants à distance sont forcément médiatisées. Elles sont écrites, orales ou audiovisuelles, synchrones ou asynchrones.
Accompagner la VAE à distance Si la VAE est en soi une démarche simplifiée par rapport à une inscription obligatoire dans un parcours de formation, sa mise en œuvre n’en reste pas moins suffisamment complexe pour être dans bien des cas vouée à l’échec en l’absence d’accompagnement. D’où l’intérêt des deux initiatives suivantes présentées à iLearning Forum 2009 (Paris, 19 et 20 janvier). L’approche généraliste « Envisager des voies d’amélioration des modalités d’accompagnement de la VAE au regard des difficultés rencontrées par les candidats dans l’élaboration de leur dossier individuel », tel est l’objectif du projet D.A.V.I.D. A noter que cette dimension communautaire destinée à rompre l’isolement et à stimuler l’analyse est également présente dans l’ultime phase du dispositif D.A.V.I.D., qui invite à créer son « ePortfolio » [2]. Les 3 piliers du dispositif D.A.V.I.D.
Définition de l'autoformation - P. Carre Définition de l'autoformation Philippe Carré définit lautoformation comme étant un processus dapprentissage autonome, « par soi-même ». Afin déclairer la notion, il présente les cinq grandes approches issues de la « galaxie de lautoformation » : lapproche éducative (apprendre dans des dispositifs ouverts), lapproche cognitive (apprendre à apprendre), lapproche sociale (apprendre dans et par le groupe social), lapproche existentielle (apprendre à être) et lapproche autodidacte (apprendre hors des systèmes éducatifs institués). Université d'automne : « Analyse de pratiques et professionnalité des enseignants » - Sommaire Université d'automne : « Analyse de pratiques et professionnalité des enseignants » Les actes de ce séminaire sont publiés par la direction de l'Enseignement scolaire en collaboration avec le CRDP de Versailles dans la collection Les Actes de la DESCO. Ouverture - Martine Le Guen, sous-directrice des actions éducatives et de la formation des enseignants à la DESCO L'analyse de pratiques en question L'analyse de pratiques dans le discours de la formation - Suzanne Nadot, maître de conférences, IUFM de l'académie de VersaillesPosture de formateur et analyse des pratiques - Jean-Luc de Saint-Just
DE L'ANALYSE DE PRATIQUES PROFESSIONNELLES De quoi parle-t-on ? - patrick.robo@laposte.net Mode, solution miracle, nécessité ? Aspects différents Complexité Définitions Différents types d'APP - Patrick ROBO - octobre 2002 - patrick.robo@laposte.net Que répondre à la question : "Qu'est-ce que l'analyse des pratiques ?" Pourquoi ça marche le GFAPP Patrick ROBO octobre 2002 Tout au long de mon cheminement autour et dans l'analyse des pratiques j'ai été habité par, et destinataire d'un certain nombre de questions, de remarques, de doutes… Une posture réflexive sur la mise en œuvre et la participation à des Groupes de Formation à l'Analyse de Pratiques Professionnelles depuis une huitaine d'années m'a conduit à : - 1°/ émettre un premier constat : Il ne suffit pas de partager les valeurs et théories de références qui fondent ce dispositif et d'approuver le protocole du déroulement d'une séance pour que l'analyse se produise et que formation il y ait. - 2°/ me poser, à partir de là, deux questions-clés :
QUELLES COMPETENCES POUR UN ANIMATEUR DE G(F)APP ? Patrick ROBO Juin 2003 "Je croyais qu'animer un groupe d'APP, c'était facile. J'avais vu faire les animateurs habituels et ça semblait aller de soi ; j'avais pourtant bien intégré le protocole du dispositif… Et bien non. C'est fort compliqué et ça demande de faire plusieurs choses à la fois ! C'est mangeur d'énergie."
le groupe connu pour expérimenter les entretiens d'explicitation by isajamet Sep 22