la première guerre mondiale dans la bande dessinée sélection bibliographique C’était la guerre des tranchées, 1914-1918 / scén. et dessin Jacques Tardi. - Casterman. Suite de courtes histoires sur le quotidien sordide de la vie dans les tranchées de la première guerre mondiale. Beaucoup d’albums de Jacques Tardi mettent en scène la Première Guerre mondiale. On pourra lire également Le Der des Ders , d’après Didier Daeninckx (Casterman), et Putain de guerre ! Paroles de poilus Tome 1 : Lettres et carnets du front 1914-1918 / adapté de et préfacé par Jean-Pierre Guéno ; ouvrage collectif - Paris : Soleil. Les Champs d’honneur / adapté de et scén. La Lecture des ruines tome 1 / scén. et dessin David B. ; Thomasine, coloriste. - Dupuis (Aire libre). Le Sang des Valentines / scén. et dessin Christian de Metter ; dessin Catel. - Casterman (Un Monde). Une Après-midi d’été / dessin et scén. La Grande guerre de Charlie / Pat Mills ; Joe Colquhoun. - Ed. Le Long hiver Tome 1 : 1914 et Tome 2 : 1918 / dessin et scén. pour compléter
BDnF, la fabrique à BD Jeunes publics, scolaires, amateurs et passionnés. L’application est destinée en premier lieu au public scolaire, enseignants et élèves du primaire et secondaire. Cofinancé par le ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse et la BnF, le projet BDnF est né dans le cadre d’un appel à projets innovants lancé par le ministère de l’Éducation nationale. L’application BDnF est le fruit d’une collaboration étroite des équipes de la BnF avec les enseignants, afin de répondre au mieux à leurs attentes. Le projet a été construit et testé, tout au long de son élaboration, par un panel d’instituteurs et de professeurs, qui ont mis l’application à l’épreuve de la réalité. C’est ce qui fait l’originalité et la qualité de l’application. Au-delà du cadre scolaire, BDnF peut s’adresser à tous, petits et grands, public familial et amateurs de BD pour un usage récréatif.
Fiche de lecture Faire vivre de véritables situations-problèmes Placer l’élève au centre des apprentissages : voilà une belle idée, mais comment la mettre en pratique ? Comment donner du sens aux activités élèves ? Hypothèse des auteurs : Lorsque le contenu ne correspond pas à l’intérêt des élèves, le sens ne pourrait-il pas être crée par la situation vécue, par le type de démarche pédagogique utilisée ? Problématique : Ne pourrait-il pas exister un type de pédagogie qui donnerait plus de sens aux apprentissages, qui ferait entrer les élèves dans une démarche leur permettant de se construire leurs propres savoirs en vivant la classe dans un autre état d’esprit, et qui permettent aux connaissances abordées d’être plus solides ? Les auteurs proposent alors pour cela de construire de véritables situations-problèmes. I- Qu’est-ce qu’une véritable situation problème ? Une situation problème devrait : - avoir du sens ( interpeller, concerner l’apprenant qui ne se contente pas d’obéir, d’exécuter) Pour commencer : `
Défi Babelio (séance 2) : Rédiger une critique littéraire Accueil > Séances pédagogiques > Défi Babelio (séance 2) : Rédiger une critique littéraire Après avoir présenté le défi-Babelio aux élèves fin octobre, la prof de français et moi-même leur avons laissé 4 semaines (dont 2 de vacances) pour lire le livre qu’ils avaient choisi. Pour l’étape suivante, j’ai présenté aux élèves un diaporama pour expliquer comment rédiger une critique littéraire (inspiré de ceux de Magalie Bossuyt et du CDI d’Anne Frank), lors d’une séance d’une heure. Cliquez sur l’image pour afficher le Prezi A la fin de la présentation, une fiche récapitulative a été donnée aux élèves. Cliquez sur l’image pour télécharger le pdf J’ai également profité de cette heure pour promouvoir les livres qui n’avaient pas encore été empruntés. La seconde heure, les élèves ont été invités à rédiger leur critique avec la prof de lettres. La prochaine séance concernera la mise en ligne des critiques et la création de quiz. J’aime ça : J’aime chargement… Articles similaires
La Guerre totale Dans une guerre devenue "totale", tous les moyens humains et matériels sont mis en œuvre par tous les belligérants pour permettre la victoire finale. Tel est le sens du sas d’entrée de cette nouvelle salle où, parmi tous les discours sur la nécessité d’une guerre totale, émerge, dans une violence inouïe, celui de Joseph Goebbels, le chef de la propagande nazie en février 1943. Ce "sas" évoque l’arme psychologique de la propagande et le conditionnement des masses, devenus des enjeux majeurs de la guerre totale. Le contrôle de l’information et les techniques de propagande, particulièrement avancées dans les régimes totalitaires, occupent partout une place déterminante. La conception de cette salle repose sur trois thèmes majeurs de réflexions, avec une constante globale : dans la guerre totale, les populations civiles sont devenues des cibles et leur destruction, indistincte, est soigneusement programmée.
Formaterre — Un fil d'Ariane entre Chercheurs, Formateurs, et Enseignants en Sciences de la Terre Formaterre 2015 : Changement Climatique : qu'est-ce qui a changé depuis 2007 ? Les énergies renouvelables, une alternative au changement climatique ? Niveau : 2nde Le changement climatique impose une modification des sources d'énergie utilisée actuellement. Google Earth est un logiciel qui permet de visualiser les ressources d'énergie renouvelables disponibles sur le territoire français mises en relation avec les caractéristiques physiques et géologiques des régions. Fiche d'activités format pdf Fiche d'activités format xml Fichiers .kmz : Les climats du futur Cet atelier propose des activités pédagogiques utilisables au lycée en utilisant GoogleEarth et des tableurs. Il permet d'illustrer en classe deux aspects des variations climatiques : au niveau continental et océanique. Fichier d'activité Fichier kmz Tableurs Des ressources naturelles de la planète pour nourrir les êtres humains - Fiche activité élève - Echelle
La lecture autrement avec Babelio – Prof & Doc A partir d’un corpus d’ouvrages de fictions, il s’agit d’amener les élèves d’établissements scolaires distants géographiquement à lire les ouvrages de leur choix et d’en rendre compte individuellement ou en groupe, sous différentes formes de compte-rendu de lecture cursive (ex : fiches Babelio,carnet de lecture, quizz) Cette séquence a été élaborée dans le cadre d’un stage proposé dans le cadre du PAF 2014-2015. Cadre Nom de l’établissement : Collège Lecture-PlaisirNiveau(x) de(s) classe(s) : 6è 5è 4è 3èNombre d’élèves concernés : 2 classes dans 2 établissements différentsCadre pédagogique : projet disciplinaire ou inter-disciplinairesDurée et nombre de séances : projet filé, périodes de début/fin à définirDiscipline(s) impliquée(s) : lettres / documentation / arts plastiques Validation dles compétences dans le LPC (note de service n° 2012-154 du 24 septembre 2012) Descriptif Ce scénario pédagogique est le fruit d’une écriture collaborative. La lecture autrement avec Babelio
Emprise de l'Information-Documentation dans les programmes du cycle 4 Sommaire Introduction 1- Identification des notions info-documentaires dans les programmes du cycle 4 11- La méthodologie12- Comment lire les tableaux13- Les références des textes14- Les résultats 2- Analyse des résultats 21- Les notions mobilisées dans les programmes 22- Les disciplines mobilisatrices 23- Les domaines de l'Information-Documentation sollicités 24- Les formats de connaissances en jeu 25- Les mentions du.de la professeur.e documentaliste dans les programmes 3- Le projet « Emprise de l'Information-Documentation dans les programmes » 31- Les antécédents du projet32- Les objectifs du projet33- Les limites de l'étude Conclusions pour le cycle 4 1- Identification des notions info-documentaires dans les programmes du cycle 4 11- La méthodologie L'étude procède d'une lecture sélective de tous les programmes disciplinaires du cycle 4. Afin d'être visible pour le lecteur, chaque énoncé comprenant un contenu info-documentaire est souligné. 12- Comment lire le tableau . M.E.N. **. Fig. 1.
Objectif bac 2018 : ces sites Internet vont vous aider à réussir les SVT (sciences de la vie et de la terre) Le bac S 2018 et son épreuve de sciences de la vie et de la terre (SVT) est encore loin. Mais les vacances de la Toussaint peuvent être l’occasion, en plus d’un repos bien mérité, de rattraper un cours manqué ou de combler si besoin des lacunes méthodologiques. Pour se faire, une vingtaine de professeurs de cette discipline vous proposent une sélection de ressources Internet, avec des rappels de cours à l’écrit ou en vidéos, des schémas, des quiz et des jeux pour s’entraîner, et même un blog BD et des chaînes YouTube… Rappel utile : l’épreuve de SVT est dotée d’un coefficient 6 (pour le tronc commun) ou 8 (si vous avez choisi la spécialité). Elle se découpe en deux parties : l’écrit noté sur 16 points et une épreuve d’évaluation des compétences expérimentales (ECE) notée sur 4 points. Revoir certaines notions pour le tronc commun Vous pouvez également revoir certaines notions en vidéo : Si vous êtes en spécialité SVT Si la géologie est votre bête noire Des fiches, des quiz et des exercices
réaliser un magazine numérique Présentation : les élèves travaillaient sur le Goncourt des lycéens depuis la rentrée et la classe se réunissait tous les mardi sur l’heure d’ap, au 3C (CDI) où la professeure documentaliste, Marie Grandgirard, travaillait avec nous sur l’ensemble de l’activité. Avant la sortie, les élèves avaient eu comme consigne de prendre bcp de photos et de réfléchir au choix d’un sujet.Problématique choisie : il s’agissait de trouver un format original pour rendre compte de plusieurs sorties pédagogiques relatives au Goncourt des lycéens Contexte : Discipline : Français – Culture Générale et ExpressionÉtablissement : Lycée Follereau, BelfortClasse, effectif : 31 élèvesNiveau : 1ère SDate de création de la ressource : 12.07.2017Nom et e-mail professionnel de l’enseignant : Gaillard Marie-France, marie-france.gaillard@ac-besancon.fr Objectif(s) pédagogiques (s) : Conditions matérielles : Mise en œuvre et activités prévues : Déroulement de la séquence : Séance 1 : 1 h = 11 articles, 11 groupes lien madmagz :
Emprise de l'Information-Documentation dans les programmes d'enseignement général du lycée professionnel Méthodologie En appui au bureau de l'APDEN, nous avons cherché à prolonger son travail préparatoire qui a consisté à extraire des programmes des classes préparatoires au CAP et au bac professionnel les énoncés contenant des pratiques ou des notions info-documentaires. Le but étant de révéler les savoirs à enseigner de l'Information-Documentation susceptibles de pouvoir être pris en charge de quelque manière que ce soit par les professeurs documentalistes au LP, nous avons commencé par repérer le plus précisément possible les formulations rendant compte de ces contenus. Laissés dans leur contexte pour être mieux interprétés, les énoncés repérés ont été graissés et surlignés pour apparaître distinctement au lecteur. Nous leur avons ensuite associé des notions appartenant au domaine de l'Information-Documentation. Résultats Ces relevés permettent d'établir plusieurs constats. Le deuxième constat concerne la formulation de ces contenus. Références bibliographiques 1. 2. Méthodologie Résultats
QCM Première S - Thème 1A - Reproduction conforme de l'ADN Exemple de questions : QUESTION N°1Les chromosomes :A) - sont davantage condensés en mitose qu’en interphaseB) - possèdent deux chromatides en phase G1C) - possèdent une chromatide en métaphaseD) - ne sont présents que lors de la mitose QUESTION N°1 : A : Vrai, B : Faux, C : Faux, D : Faux. QUESTION N°2La mitose :A) - correspond à la totalité du cycle cellulaireB) - est un processus précédé par une réplication conservative de l’ADNC) - permet de transmettre la totalité de l’information génétique d’une cellule mère à 2 cellules fillesD) - ne nécessite pas d’énergie QUESTION N°2 : A : Faux, B : Faux, C : Vrai, D : Faux. QUESTION N°3La prophase est la phase :A) - de séparation des cellules fillesB) - pendant laquelle l’ADN se condense en structures individualisées, les chromosomesC) - au cours de laquelle les chromosomes sont à une chromatideD) - au cours de laquelle les chromatides de chaque chromosome se séparent et migrent vers les pôles opposés de la cellule