Catalogue ressources emotions. Séquence 3 Les émotions. Une programmation pdmf. Portail pédagogique académique : EMC-Citoyenneté-Laïcité. 4. Pistes pour mettre en oeuvre l EMI en EMC. 4ème EMC3 - Le rôle et la diversité des médias - La p@sserelle -Histoire Géographie- Objectifs Comprendre comment se diffuse l’information au 21ème siècleSavoir déjouer les pièges d’Internet (fake, buzz, théories du complot)Passer de la théorie à la pratique avec des exercices et des réalisations personnelles 1.
Internet a révolutionné notre façon de communiquer Les avantages et les inconvénients d’Internet un réseau multimédiaune information instantanée grâce aux outils nomadesune information mondialiséeun flot d’informations : comment sélectionner ? Par Hajo de Reijger (2014) Mais c’est quoi une information ? 2. L’agence de presse est un maillon essentiel dans la chaîne de l’information.
Le rôle des agences de presse Les règles du métier de journaliste Les journalistes respectent des règles communes mises par écrit en 1971 dans la Charte de Munich. . « Le journalisme consiste à rechercher, vérifier, situer dans son contexte, hiérarchiser, mettre en forme, commenter et publier une information de qualité ; il ne peut se confondre avec la communication. Portail pédagogique académique : EMC-Citoyenneté-Laïcité. Comprendre les enjeux de la laïcité, 3e. 1.
Séance n°1. Définir la laïcité et ses principes Document d'accroche : un extrait du JT sur un sujet d’actualité lié à la laïcité (à l’école ou pas) pour faire émerger les premières remarques et le questionnement. Histoire et géographie. Théories du complot, hoax & autres fake sur internet - Odyssée : Histoire Géographie EMC. Présentation de l’activité Cette activité amène les élèves à répondre à un questionnaire à l’aide de sites internet qui leur permettent d’aborder des cas d’informations faussées (false flag, théories du complot, hoax...).
Ils sont ensuite amenés à créer leur propre canular sous la forme d’un blog pour ensuite vérifier l’attitude de leurs proches face aux informations que l’on peut trouver en ligne. Ce travail peut s’inscrire dans le cadre d’un chapitre de 4ème (cycle 4) consacré aux "Libertés & Sécurité". Durée : 2H en salle informatique. Petite méthode pour démonter une théorie du complot - Vidéo Dailymotion. L'immigration est-elle une chance ? Débat en EMC dans le chapitre "Mobilités humaines" - Odyssée : Histoire Géographie EMC.
Remarques préalables La question de l’immigration est un sujet brûlant et polémique.
Mais n’est-ce pas notre rôle d’enseignant que d’ouvrir le débat aux enjeux de société qui agitent actuellement notre pays ? Nos élèves entendent bien souvent parler de l’immigration par le prisme de clichés et d’informations orientées. L’enseignement de l’EMC trouve donc ici tout son sens : apprendre à nos élèves à se forger une opinion argumentée et empreinte de tolérance pour devenir des citoyens responsables. Si en aucun cas le professeur ne doit imposer son point de vue sur la question, cette étude lui offre l’occasion de présenter des faits et de tordre le cou à certaines idées reçues. Présentation de l’activité. Chaque jour est une chance - Odyssée : Histoire Géographie EMC.
Présentation En début d’année 2018 a été diffusée une campagne de publicité nommée « Chaque jour est une chance ».
Les films réalisés par la FDJ ont été proposés aux élèves pour les amener à réfléchir à ce qu’est la chance, leur chance. Les messages issus des témoignages de réussite sont positifs et une invitation à réflexion. Les films de une minute chacun ont été projetés en deux temps. A la fin de chaque film les élèves avaient quelques minutes pour choisir ce qu’ils voulaient retenir du témoignage . Après le 3ème film, les élèves ont échangé en classe entière sur le message positif qu’ils pouvaient dégager des trois premiers témoignages.
Puis les trois derniers films ont été projetés avec la même démarche. Droit de vote des femmes - Débat reconstitution en classe - Odyssée : Histoire Géographie EMC. Présentation de l’activité Le droit de vote des femmes françaises : activité pédagogique autour de la proposition de loi du député Pierre-Etienne Flandin visant à accorder le droit de vote aux femmes françaises en 1919.
Cette étude pourra avantageusement s’appuyer sur le docu-fiction "La Française doit voter" de Pierre Cazeneneuve, 2007. Durée : 1H en classe. Insertion dans la programmation : une étude EMC qui sera idéalement réalisée après le chapitre d’histoire sur la Première Guerre mondiale dans le cadre d’un chapitre d’EMC abordant la citoyenneté et le droit de vote en France.
Des gens publient des exemples de la façon dont les médias peuvent manipuler la vérité (13 images) Dans l’idéal, les médias devraient être objectifs et rendre des comptes, mais en réalité, nous savons que la plupart des organes de presse sont partisans et ont leurs propres objectifs pour progresser.
Qu’il soit détenu par l’État ou dirigé par un milliardaire loufoque qui évite les impôts, amener « les masses » à voir le monde d’un certain point de vue a toujours été un pouvoir inestimable à exercer. Des gens ont récemment commencé à publier des exemples montrant comment les médias peuvent utiliser différentes techniques de tromperie pour vous amener à voir exactement ce qu’ils veulent que vous voyiez. Comme vous le découvrirez, tout est dans la perspective ! Tout cela montre qu’une bonne dose de scepticisme peut parfois faire des merveilles et que recevoir vos nouvelles d’un large éventail de sources différentes est votre meilleur choix pour une vision plus complète du monde dans lequel nous vivons. Les médias sociaux sont bons à cet égard, mais mauvais en matière de réglementation. Enseigner Documentation lycée - Scénario pédagogique : regard critique sur les médias.
Les élèves ont des difficultés à prendre du recul par rapport aux informations auxquelles ils sont confrontées, notamment via internet.
Les médias traditionnels ne leur semblent pas toujours dignes de confiance mais il est compliqué pour eux de verbaliser cette méfiance. De manière contradictoire, ils peuvent aussi facilement croire en des informations erronées, surtout lorsqu'elles s'accompagnent de sensationnalisme. L'objectif de la séquence est de s'appuyer sur des erreurs et des tendances contestables des médias traditionnels (et normalement dignes de confiance) afin de libérer la parole des élèves et de reconstruire une relation saine avec les médias « de confiance ». Scénario proposé par Elsa Chipiloff, Lycée Gaston Bachelard, Bar-Sur-Aube Le public.