Mindful Facilitation: Don’t Do Something, Just Stand There Editor's note: Susan Dreyer Leon, a board member of the QED Foundation and the Vermont Insight Meditation Center, co-authored this post. In a PBL classroom, students do things. But what about the teacher? What do we need to be doing while the students are doing things? What if we took a page from the mindfulness community and chose to not do things, but rather to be present with whatever's happening around us and within us? 1. Claire Stanley defines this as "a moment taken intentionally before one begins." 2. Try to be present in your body for just one breath. 3. You can stop at any moment and ask yourself, "What is happening in my body right now?" 4. "Paying attention on purpose, in the present moment, and nonjudgmentally" is a commonly-cited definition from Jon Kabat-Zinn, and one that can be very helpful. 5. This way of thinking, also sometimes called beginner's mind, is the essence of PBL done well for both teachers and students.
Como transformar tu clase en un concurso – iDidactic Hace unas semanas visité una escuela en Toronto, donde entre otras experiencias que explicaré en futuros posts, tuve la suerte de presenciar un juego, altamente recomendable, a la clase de matemáticas de quinto de Primaria. La clase se convirtió en una fiesta, aún así, todos los estudiantes estaban muy atentos a las indicaciones de su profesor, a la vez que se lo estaban pasando genial. El profesor aprovechó el juego para repasar todo lo que habían trabajado en sesiones anteriores. Os cuento! El juego en cuestión se llama Kahoot! Para poder acceder a Kahoot! Una vez todos los estudiantes se hayan unido al “Kahoot” en cuestión empezará el juego. En el siguiente vídeo se muestra la experiencia de un docente en su, también, clase de matemáticas: Kahoot!
Mobbing i culpabilitat, un tàndem mortal! Carmen Knorz i Dieter Zept, investigadors de l’assetjament laboral o “mobbing”, han recopilat una relació de 39 accions utilitzades per provocar terror psicològic a la víctima escollida en el lloc de treball, totes elles es caracteritzen per l’abús de poder i/o per la manipulació perversa del fets i/o de la realitat, moltes d’aquestes accions es fan valdre també en el cas de “bullying”. La persona assetjadora fa valdre el seu lideratge per perjudicar la víctima, individualment o en grup, i engega agressions físiques, verbals o relacionals; d’entre aquestes 39 accions tenim: Totes aquestes accions són aplicades simultàniament per uns i altres i tracten la víctima d’incompetent, mandrosa, … La víctima no trigarà en assumir la culpabilitat que se li atribueix; la fan culpable i ella encaixa la culpa.L’impacte que té per a la víctima d’assetjament el sentir-se culpable és múltiple i de conseqüències devastadores, ja que: Sophia Blasco Castell, assessora i coach Like this: Related Mobbing.
Un nuevo mapa registra áreas desconocidas de la corteza cerebral La imagen muestra de una parcelación de 180 áreas en el córtex humano en las superficies del hemisferio derecho e izquierdo. / Matthew F. Glasser, David C. Van Essen Investigadores de la Universidad de Washington (San Luis, EE UU) y de otras instituciones estadounidenses han realizado un mapa de 97 nuevas áreas de la corteza cerebral humana, además de confirmar otras 83 que ya se conocían previamente. Para ello, han desarrollado un software que detecta automáticamente la ‘huella digital’ de cada una de estas áreas en los escáner cerebrales de un individuo. El 'software' ha mapeado 97 nuevas áreas de la corteza cerebral humana, además de confirmar otras 83 que ya se conocían previamente Financiado por los Institutos Nacionales de Salud de EE UU (NIH), a través de su Proyecto Human Connectome (HCP), este software ha mapeado las áreas mediante la incorporación de datos procedentes de múltiples medidas de imagen cerebral no invasiva que se corroboran entre sí. Evolución de córtex Aplicaciones
7 juegos de mesa con potencial educativo Hace unas semanas el profesor Óscar Recio nos explicaba las posibilidades educativas de los juegos de rol y tablero en el aula, una interesante metodología para aquellos docentes que quieran lanzarse a introducir la gamificación en sus clases. Continuamos ampliando este tema gracias a la documentación que el propio Óscar Recio ha preparado junto a Jorge Etchegoyen y que nos ha sido de gran utilidad para la redacción de este artículo. ¡Toma nota! Las razones por las que utilizar un juego de mesa en el aula pueden ser muchas: cubrir una determinada necesidad pedagógica, centrarse en una lección específica, reforzar conocimientos, evaluar el contenido aprendido… Pero, ante todo, los juegos deben ser una experiencia divertida, una herramienta estimulante y motivadora para predisponer a los estudiantes a un aprendizaje más activo. Érase una vez: Consiste en un juego de cartas narrativo que está pensando para fomentar la creatividad y la colaboración, para jugadores a partir de 6 años.
La buena escuela no asfixia la creatividad Tendemos a ver la creatividad como algo chic y elitista, solo al alcance de unos pocos privilegiados. Así lo interpretó en 1999 el psicólogo social Howard Gardner en Inteligencia reestructurada: múltiples inteligencias para el siglo XXI. Sin embargo, con los años se va imponiendo la visión democrática de Ken Robinson, convertido en todo un gurú para un séquito de pedagogos. En opinión de este educador y conferenciante de masas, “todo el mundo es capaz de tener éxito en algún área si se dan las condiciones precisas y se ha adquirido un conocimiento relevante y unas habilidades”. Hasta ahí todos satisfechos. El problema llega ahora. Según Robinson, al profesor solo le interesa que se conteste lo que está en los contenidos del temario, lo que provoca la frustración de aquellos niños que son más arriesgados y a los que les gusta improvisar. El tiempo es fundamental para que las ideas fluyan", dice una profesora La creatividad sirve para solventar conflictos, innovar, relacionarse mejor
Perfil del líder educativo. Promotor del cambio inclusivo. | Mon petit coin d'éducation Es indiscutible la importancia que el director o directora de un centro tiene en el devenir del mismo. Un tipo de liderazgo u otro condiciona el que las culturas, políticas y prácticas de un centro sean inclusivas o segregadoras. Las competencias que debe desempeñar el director/directora vienen reguladas en el art. 132 de la LOE, y para llevarlas a cabo de forma inclusiva y eficazmente se necesita un liderazgo y un líder con unas características concretas. Esta reflexión forma parte de la Guía para elaborar un proyecto de dirección desde un enfoque inclusivo que estoy preparando y que próximamente verá la luz. ¿Qué perfil tiene un buen líder educativo? He preparado un decálogo con todas las características que considero debe tener un buen líder educativo que avala la educación inclusiva y también he relacionado estas características con los hábitos de la mente de Arthur L. Un líder educativo inclusivo: Es capaz de ilusionar, contagiar. Ser persistente. Me gusta esto: Me gusta Cargando...
Dia es una aplicación de diagramas desarrollada por Gnome | LiGNUx Dia es una aplicación que tiene como propósito la creación de diagramas. Esta aplicación forma parte del proyecto informático GNOME. Funciona de forma modular, trabaja con diferentes paquetes según sean las necesidades del usuario. Este software está diseñado como un sustituto libre y gratuito para Visio, programa desarrollado por Microsoft, con lo que ya conocéis una alternativa viable uséis el sistema que uséis, pues Dia es un software multiplataforma. Con esta aplicación podrás desarrollar diferentes tipos de diagramas, en la actualidad se ofrecen diagramas de entidad-relación, UML, de flujo, de redes, circuitos eléctricos entre muchos más. Las formas para este software pueden ser añadidas dibujándolas con un subconjunto SVG para luego añadirlas a un archivo en formato XML. El formato que usa Dia para importar y exportar datos es XML, el cual se comprime en un archivo de formato gzip para generar un ahorro de espacio significativo en el caso de trabajar con muchos proyectos.