Education Endowment Foundation Improving Professional Practice:Moving to Evidence-Based Professional Practice Schools have recently begun to place increased emphasis on the use of rigorous research evidence in guiding instructional decisions. These efforts have been partly inspired by the No Child Left Behind Act's insistent call for the use of “scientifically based” research. As educators, however, we are driven by a much more powerful force than legislative mandates: We sincerely want to know that our actions will help students succeed. How can we harness the power of scientific research on behalf of the students we serve? What We Know Turning education into an evidence-based field is easier to advocate than to achieve, particularly in an environment of competing claims about what works. Too few rigorous and relevant studies. What You Can Do Despite these ongoing challenges, several resources are available that can help educators bridge the gap between research and practice. Explore ways to strengthen the connection between research and practice. Educators Take Note References Raymond, M.
Des outils pour lire et comprendre les recherches en éducation Qu’est-ce qui fait la spécificité du regard didactique sur ce qui se passe en classe ? Comment travaillent les sociologues ? Quelle forme prend la validation des résultats de recherche en psychologie cognitive ou en histoire de l’éducation ? D’où viennent et que recouvrent les expressions « forme scolaire » ou encore « enseignement explicite » ? Ces questions que se posent de temps à autres les enseignant.e.s, les formateurs.trices ou les personnels d’encadrement interrogent les implicites des chercheurs.ses et les règles des différentes communautés scientifiques qui contribuent à produire des connaissances sur les systèmes éducatifs, l’enseignement et les apprentissages.En cette rentrée scolaire, les professionnels de l’éducation sont confronté.e.s au défi inédit de retrouver des élèves et des familles qui en six mois ont modifié leur rapport à l’institution et aux apprentissages scolaires. Comment prendre du recul et situer ces savoirs ? Des publications de l’équipe Veille & Analyses
Educación, ¿arte o ciencia? Viernes, 15 de enero del 2016 Si entendemos la evidencia científica como aquel conocimiento riguroso y contrastado que nos habla del funcionamiento e impacto de cualquier actuación que pretenda transformar la realidad, entonces la conclusión es clara: al mundo de la educación no le interesa la evidencia, no la respeta. Al igual que sucede en el ámbito del arte, lo que mueve la acción educativa -la que se plasma en escuelas e institutos- es más la intuición, las corrientes culturales y las apuestas morales que no la evidencia sobre su efectividad. Este menosprecio de la evidencia científica no lo veíamos en otras disciplinas, por ejemplo, en medicina. De hecho, tenemos que agradecer que casi siempre que enfermamos lo hacemos por causas bastante comunes y conocidas. El mundo de la educación está lejos de este paradigma. ¿Qué panorama encontramos en nuestro país? ¿Dónde queda el arte, entonces? En resumen, no es arte o ciencia.
Technology & Media Ideas for the Higher Ed Classroom Il n’y a pas de « clearinghouse » en France et c’est tant mieux Bien que potentiellement rattachée à une université, une clearinghouse n’est pas un laboratoire de recherche. Elle produit des analyses secondaires de la littérature de recherche, appelées « revues systématiques », pour identifier ce qui marche en éducation. Ces revues s’appuient sur une procédure statistique, dite « méta-analyse », qui combine des données issues de multiples études séparées ; l’examen de ces données consolidées et agrégées vise à déterminer les politiques scolaires et pratiques pédagogiques efficaces. Les clearinghouses s’inscrivent dans le mouvement de l’evidence-based education (EBE), particulièrement développé dans les pays anglo-saxons : il s’agit de fonder l’éducation sur des « données probantes », c’est-à-dire sur des preuves fournies par la recherche. Un processus en entonnoir La sélection des études procède par raffinements successifs à partir de requêtes complexes dans les bases de données scientifiques internationales. Pour en savoir plus Sur la librairie
El derecho a una nueva educación Por Ana Sáenz de Miera Cárdenas, directora de Ashoka España y co-directora de Ashoka Europa Si preguntas a una madre o a un padre si quiere que su hijo sea experto en robótica, alguno te responderá que sí. Si preguntas cuántos padres quieren que sus hijos dominen el francés, probablemente un porcentaje pequeño mostrará interés. Si preguntas cuántos quieren que sus hijos sean eruditos en química, encontrarás diversidad de opiniones. Pero si la pregunta es, ¿quieres que tu hijo sea excelente en mejorar el mundo, en solucionar lo que no funciona? Sin embargo, así como existen miles de decálogos sobre cómo montar una start-up con éxito, o como llegar al top 100 de la lista Forbes, o qué libros inspiraron a Carlos Slim a crecer con éxito, ¿sabemos qué podemos hacer para que nuestros hijos sepan que tienen la capacidad de mejorar el mundo, y que cuenten con las herramientas necesarias para ello? ¿Y qué sabemos de ellos? Y no se trata de una innovación solo en forma de pizarra digital o tablet.
Research for Practitioners: Can Text Messages (SMS) Support Learning? by Clark N. Quinn “We too often neglect meta-learning (learning to learn) strategies in our approaches. Having support for these strategies, in addition to all else we do for our learners, is likely to increase the learning outcomes.” Do you take the time to read through examples provided in learning experiences and explain to yourself why the author took each step? The most successful learners do. Studies have found positive results for providing support for learning strategies, particularly for at-risk learners. Yet too much intervention and the cure may be worse than the disease. The study Goh, T.T., B.C. The question Support for learners, particularly those identified as “at risk,” is demonstrably valuable, but learner support provided beforehand tends to dissipate quickly, and ongoing methods can be onerous. This study looked at using a common technology for reaching individuals—text messaging—to see if such a method could provide ongoing support in less intrusive ways. The methods The results Reference
Comment savoir ce qui marche en éducation ? | Ramus méninges Beaucoup d’enseignants se posent la question légitime de savoir quelle méthode pédagogique est la plus efficace pour atteindre un but donné. Par exemple, parmi toutes les méthodes d’enseignement de la lecture, y en a-t-il certaines qui, mieux (ou plus rapidement) que les autres, permettent aux élèves de reconnaître les mots de manière précise, rapide et fluide, de manière à améliorer leur compréhension et leur plaisir en lecture ? La seule manière de le savoir est d’expérimenter différentes méthodes. Bien souvent, des enseignants (ou des chercheurs en éducation) essayent une méthode sur des élèves, et se font un avis sur l’efficacité de la méthode en se basant sur les effets observés sur les élèves. A l’inverse, de nombreux chercheurs en éducation argumentent que la meilleure méthode pour déterminer l’efficacité d’une pratique pédagogique est l’essai randomisé contrôlé. « On voit bien que ça marche » La saignée. Comment un tel aveuglement est-il possible ? L’essai randomisé contrôlé
Escuela - Documento En 1934, Antonio Benaiges llegó a la escuela de Bañuelos de Bureba con un gramófono y una pequeña imprenta bajo el brazo. En aquel pequeño y frío pueblo de la provincia de Burgos, sin carretera, luz ni agua corriente, los niños empezaron a imprimir sus propios textos y a crear cuadernillos que enviaban a escuelas de otros lugares de los que, a su vez, recibían sus creaciones en aquel recóndito rincón de la Castilla profunda. “Los niños se convirtieron en cronistas del pueblo”, explica a ESCUELA Sergi Bernal, geógrafo de profesión, fotógrafo aficionado e ideólogo del documental El retratista, que ochenta años después cuenta la historia de aquel maestro que revolucionó una pequeña escuela rural a través de la técnica Freinet, acuñada por el pedagogo francés Célestin Freinet (1896-1966). “Benaiges no solo daba al niño la palabra, sino también la imprenta. Y cuando algo se imprime, se hace universal. “Digamos que fue un buen maestro, que lo que nos enseñó fue bonito y bueno. Mostrar/Ocultar
Learning Journal I was tasked this week with creating a digital profile; what type of digital profile and how much to disclose or not to disclose was our choice. However, our choices were to be explained and supported. My response: When starting this project I began with trepidation, much the same approach I use with social media in general. I am naturally a private person and despise “small talk,” while at the same time relishing a good theoretical debate. In order to maintain my personal privacy, I am very cautious in what I post to any social network, in hopes of leaving a digital thumbprint. Subsequently, for this assignment I developed a ePortfolio that highlights my strategically chosen online activities. In addition, I am careful what information I post to the World Wide Web as I worry about boundaries between my students and myself. Based on these considerations and design needs I used Thinglink to create an interactive collage of some of my professional highlights. References: Allen, C.
Méditation, Montessori, ou comment des effets de mode dévaluent des idées prometteuses E. Gentaz - ANAE N° 156 - ANAE - Approche Neuropsychologique des Apprentissages chez l'Enfant Méditation, Montessori, ou comment des effets de mode dévaluent des idées prometteuses PEI (programme enrichissement instrumental), neurones miroirs. Souvenons-nous de ces « idées révolutionnaires » très présentes sur le devant de la scène il y a quelques années, avant que l’on s’aperçoive de leurs limites. Et presque totalement absentes aujourd’hui dans les discours. Actuellement, ce sont la méditation en pleine conscience, la pédagogie Montessori et les neurosciences-neuropédagogie qui tiennent le rôle d’idées révolutionnaires, promues très largement dans les médias et les librairies du monde francophone. Elles se trouvent aussi bien à la une des magazines d’information généralistes que des revues de diffusion scientifique et placées en « têtes de gondole » dans la plupart des librairies. Si l’explication des effets de mode est toujours plurifactorielle (aspect culturel, sociétal…), un facteur est souvent mis en en avant pour les légitimer : leur « base scientifique ».
Educar para innovar, innovar para educar Desde que, a mediados del siglo XX, algunos economistas constataron que la introducción de innovaciones provoca transformaciones cualitativas de las economías, la innovación se introdujo en la agenda de las políticas económicas e industriales de los países y entre las recomendaciones de las organizaciones internacionales que se ocupan del desarrollo económico. Entre los factores que pueden influir sobre la predisposición a innovar de las empresas y entidades de un territorio se encuentra la cultura imperante en el citado territorio y las competencias de las personas que viven en él, tanto por su actitud ante los productos y servicios innovadores como por su papel en los procesos innovadores como profesionales, directivos o empleados de las diversas entidades sociales. Entre innovación y educación hay un vínculo muy estrecho, pues la tarea educativa supone transmitir a los niños y jóvenes las actitudes y herramientas necesarias para su incorporación a la vida activa en la sociedad.