Le conseil de classe : alternative pour considérer les élèves comme des interlocuteurs valables – FEYDERCOOP Constat Les équipes des classes coopératives du lycée Feyder font l’hypothèse que les conseils de classe sous la forme habituellement pratiquée perdent progressivement sens et utilité. Cette hypothèse se fonde sur plusieurs observations : Les changements et les progressions suite au conseil de classe ne concernent qu’une minorité d’élève. Dans ces conditions, il est apparu nécessaire pour ces équipes de replacer les élèves au cœur du conseil de classe, tout en veillant à ne pas accentuer la contrainte temporelle pour les collègues. Dès lors, quels sont les objectifs et les modalités des conseils de classes participatifs des classes coopératives permettant la participation efficace de tous les élèves dans une temporalité raisonnable ? Redéfinition des objectifs du conseil de classe Dans ce contexte, les conseils de classes visent des objectifs communs redéfinis par les équipes : Compétences travaillées par les élèves Modalités de mise en œuvre des conseils de classe participatifs Bilan
Tableau de synthèse des ressources pour les classes Géoconfluences propose des ressources à l'usage des enseignants : - des dossiers autour d'un thème ou d'un territoire - des rubriques qui font le point sur une notion, une carte, une image - des éclairages sur des questions d'actualités - une sélection de vocabulaire et de notions générales de géographie Ce tableau de synthèse des ressources pour la classe met en regard des programmes officiels pour chaque classe une sélection de ressources offertes par Géoconfluences. Cette sélection n'est pas exhaustive : de nombreux autres documents offrent indirectement matière à enrichir le cours. Par ailleurs, les ressources de Géoconfluences débordent largement par leur champ d'analyse et par les territoires d'études les programmes actuels puisque le site expert a une vocation de passerelle entre la production universitaire et l'enseignement secondaire. Ces ressources ne sont, en aucun cas, un cours clef en main. Pour le cycle 3 Pour le cycle 4 Pour le lycée général et technologique
L’articulation lecture-écriture-grammaire en classe Pourquoi et comment les enseignants devraient-ils considérer l’enseignement de la grammaire en articulation avec des activités authentiques de lecture et d’écriture? François Vincent et son équipe de recherche de l’UQO ont mené une recension d’écrits empiriques sur le sujet. Shutterstock / wavebreakmedia Par François Vincent, professeur en didactique du français à l’Université du Québec en Outaouais et Sarah Gagnon-Bischoff, étudiante Pourquoi articuler lecture-écriture-grammaire? L’apprentissage de la grammaire en français langue d’enseignement remplit trois grands rôles : 1) Soutenir les compétences de communication (en particulier la lecture et l’écriture) ; 2) Soutenir transversalement l’apprentissage d’autres langues, et permettre le développement d’autres disciplines, nécessairement apprises par le biais d’une langue ; 3) S’intégrer au bagage culturel de l’apprenant, et ainsi lui permettre d’interpréter le monde qui l’entoure. Le contexte québécois d’articulation Principes de base
TNI, visualiseur, tablettes, ... > 10 projets d’écriture avec des tablettes | Circonscription du Soissonnais Nous vous proposons 10 projets d’écriture réalisables avec des tablettes tactiles. Si vous souhaitez mettre en place un de ces projets dans votre classe, contactez l’ERUN de la circonscription. 10 projets d’écriture avec des tablettes : Liste des projets : Donner la parole aux œuvres d’art Voyager à travers le monde Réaliser la galerie d’art du village Présenter son village Slamer ses productions écrites Mettre en voix un album Présenter les traces écrites sous forme de capsule vidéo Faire un roman photos Réaliser un film d’animation Raconter une histoire en faisant de la programmation Applications, dossiers pédagogiques et exemples : format PDF - 234.5 ko Crédits : Jean-Philippe Mary ERUN Circonscription du Soissonnais Document mis à jour le 17 octobre 2020. Pourquoi utiliser des tablettes en classe ? Usages pédagogiques des tablettes à l’école primaire : 7 situations pédagogiques Pour information
La lettre de la pédagogie n°11 – la réalisation du chef d’oeuvre – L'actualité de la pédagogie. Académie de Nancy-Metz. Il s’agit de développer la capacité de l’élève à se mettre en mode projet, à se projeter, à anticiper.On entend par « chef d’œuvre » une réalisation concrète, objet ou service, qui soit manifeste de la maîtrise de compétences professionnelles. La réalisation doit être concrète, et porter sur un objet d’étude ou un projet de service qui relève de la spécialité professionnelle préparée. L’article 4 de l’arrêté du 21 novembre 2018 précise que la réalisation d’un chef d’œuvre par les élèves est assurée dans un cadre pluridisciplinaire. Qu’elle soit linéaire, circulaire, cyclique dans tous les cas la pédagogie de projet nécessite programmation et organisation. L’étude de différentes méthodologies de projets (projet de design ou projet industriel) fait ressortir différentes phases. Dans cette phase d’investigation, il s’agit de collecter, classer et organiser des informations sur le problème, le domaine ou le thème étudié. Les productions peuvent prendre différentes formes :
L’INSTANT MÉTACOGNITION AVEC LES ÉLÈVES – FEYDERCOOP Il est fréquent de constater que les difficultés de certains élèves résident dans le fait de ne pas faire la différence entre la tâche et l’objectif d’une activité. Ces élèves, qui ne sont pas encore secondarisés (1), peuvent alors être des exécutants efficaces sans pour autant assimiler la connaissance liée. Il est possible d’y remédier partiellement en explicitant davantage cette dissociation et les consignes pour lever les implicites mais, visant l’autonomie des élèves, il serait aussi intéressant de les former progressivement à lever eux-même cet implicite. Comment amener progressivement les élèves à se secondariser (1) ? L’équipe des classes coopératives du lycée Feyder mène cette année une nouvelle expérimentation au long cours: « l’instant métacognition » ou T.I.M.E. (temps d’interrogation des méthodes d’études) « Un instant pour porter et changer, progressivement, son regard sur les apprentissages et voir ses progrès tout au long de l’année » Pour l’enseignant : Pour l’élève :
ALEG – Articulation – Lecture – Écriture – Grammaire Articuler l’enseignement de la lecture, de l’écriture et de la grammaire (ALEG), c’est planifier et piloter des dispositifs d’enseignement-apprentissage qui non seulement tienne compte de cette interrelation, mais qui tendent à l’expliciter pour permettre des relations entre les différents sous-domaines du français. Or, on sait que les enseignants ont tendance à segmenter ces derniers[1], ce qui ne favorise pas l’articulation. Articuler est difficile, alors que l’enseignant doit gérer des interactions en posant des gestes didactiques, aborder des connaissances sur la langue et le texte, de même que gérer les multiples préoccupations quotidiennes liées à sa fonction[2]. C’est pourtant ce que devrait prioriser l’enseignant qui cherche à s’assurer que tout le temps consacré à l’enseignement de la grammaire a des retombées sur la lecture et l’écriture, compétences essentielles tant d’un point de vue scolaire que social et économique[3]. [1] Chartrand, S. G. et Lord, M.
Flashtweet Edu "FlashTweetEdu Nadia Lepinoux-Chambaud" Nadia Lepinoux-Chambaud, professeur documentaliste au collège de Montrésor, puis Noah, un élève. -On a les visuels, vous m'avez dit, les images. Ça fait trois types... -Et du texte. Nadia Lepinoux-Chambaud, professeur documentaliste au collège de Montrésor. -Merci, Noah.
Numérique et apprentissages scolaires Que sait-on de l’influence du numérique sur les pratiques des enseignants et sur les apprentissages scolaires des élèves en France aujourd’hui? Pour apporter des éléments de réponse à cette question d’actualité, le Cnesco publie le dossier « Numérique et apprentissages scolaires ». Fruit de deux années de travail, ce dossier, qui a mobilisé une douzaine de chercheurs porte sur les usages du numérique dans quatre disciplines scolaires (français, mathématiques, langues vivantes étrangères, géographie) et sur ses effets pour des tâches spécifiques (prendre des notes, rechercher de l’information, coopérer, apprendre à distance…). Les chercheurs se sont également intéressés à la façon dont le numérique intervient dans la relation école-familles et aux apports éventuels de son usage hors de la classe dans les apprentissages scolaires.
5 outils pour regarder et partager des vidéos YouTube sans pubs et sans distractions Dernière mise à jour le 27 août 2023 Comment projeter ou partager une vidéo Youtube dans une interface propre sans pubs et sans distractions ? Le site YouTube propose une interface conçue pour garder le visiteur le plus longtemps possible avec de nombreuses sollicitations. C’est par exemple le cas des vidéos connexes qui nuisent à la concentration et favorisent le zapping. Voici une liste mise à jour en septembre 2023 de six outils qui vont vous permettre de regarder ou de partager une vidéo Youtube avec vos élèves dans une interface adaptée. Attention, aucun de ces outils ne sert à télécharger des vidéos Youtube. Digiview. S’il ne doit en reste qu’un, retenez Digiview. Il suffit de renseigner l’url de la vidéo présente sur YouTube. SafeShare.tv. Safeshare.tv est une des ressources les plus connues pour proposer une vidéo Youtube dans un environnement propre à la concentration. En créant un compte, vous pourrez même mettre de côté des playlists avec plusieurs vidéos. WatchKin. ViewSync.
Introduction 1 Ce numéro thématique fait suite à une réflexion commencée dans le Français Aujourd’hui : Enseigner (...) 1« La conceptualisation, on s'en sert pour les dossiers, mais en classe, c'est impossible à mettre en place... ». Cette remarque, maintes fois faite par des étudiants futurs enseignants de langues (et notamment de Français Langue Etrangère et Seconde, désormais FLES), et qui renvoie à la question de l’usage, de l’interprétation et des potentialités pédagogiques et didactiques des « exercices de conceptualisation » dans l’enseignement des langues secondes ou étrangères, pourrait être le point de départ de la réflexion proposée dans ce numéro1 : D’où viennent les « exercices de conceptualisation » ? Quelles interprétations en donnent les enseignants, les formateurs de (futurs) enseignants, les auteurs de manuels ? Quels effets ont les différentes pratiques de la conceptualisation sur les apprentissages (méta)langagiers ? 5« On est […] en droit de se libérer parfois de [la] doxa ».