Éducation aux médias et à l'information - Présentation de l'EMI
La lecture critique et distanciée, la capacité à publier, produire de l'information, s'informer, relèvent d'une pratique citoyenne des médias qui nécessite le développement de littératies multiples. L'éducation aux médias et à l'information : pourquoi ? Permettre aux élèves d'exercer leur citoyenneté dans une société de l'information et de la communication, former les « cybercitoyens » actifs, éclairés et responsables de demain.Permettre la compréhension et l'usage autonome des médias par les élèves et les enseignants qui sont à la fois lecteurs, producteurs et diffuseurs de contenus. L'éducation aux médias et à l'information : c'est quoi ? L'éducation aux médias et à l'information : comment ? Source : Point d'étape de l'entrée de l'École dans l'ère du numérique
La personne gingenre ou la licorne du genre
Nom de l'organisme : Sam Killermann de It’s Pronounced Metrosexual et Princ(ess)e Thème : Diversité sexuelle et de genre Année de production : 2013 à 2015 Type d'outil : Illustrations et vidéos Description : Cet outil ludique aborde l'identité de genre, l'expression de genre et l'orientation sexuelle sous leurs diverses formes de même que le sexe assigné à la naissance.
Égalité filles-garçons - Initiatives en académies
Bordeaux / "Bougeons sans bouger" L'égalité filles-garçons à travers les arts et la culture. Quand les musées de la ville de Bordeaux et le rectorat s'engagent à transformer l'écosystème, à travers une plongée dans l'histoire et dans les arts... Le projet a reçu en septembre 2016, le label "Sexisme, pas notre genre !" du ministère des Familles, de l'Enfance et des Droits des femmes. La mission égalité filles-garçons de l'académie de Bordeaux
Plan d'action pour l'égalité entre les filles et les garçons à l'école
L'évaluation par l'inspection générale de l'éducation nationale du programme pionnier, les "ABCD de l'égalité", mis en place dans 10 académies en 2013-2014 a été remise au ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche. Elle préconise non seulement de ne pas renoncer mais d'amplifier l'action pour l'égalité entre les filles et les garçons à l'école parce que l'égalité est une valeur essentielle de la République. Cette évaluation est globalement positive.
L'Ecole, les filles, les garçons et la construction des stéréotypes
Père : « le mari de la maman, sans lui la maman ne pourrait pas avoir d'enfants. C'est le chef de famille parce qu'il protège ses enfants et sa femme. » Le dictionnaire des écoliers regroupe des définitions rédigées par des élèves de la maternelle au CM2 avec leur professeur. L’ensemble est regroupé, publié sous l’égide du Ministère de l'Education Nationale et était disponible, jusqu’à la semaine dernière sur le site du Centre national de la pédagogie, le CNDP. Sans doute cette définition n’avait-elle pas été suffisamment travaillée. Restée deux ans sur le site, elle n’aura pas résistée à la vindicte des féministes sur les réseaux sociaux.
L’enseignement moral : une pratique de classe
C’est bien « pratiques de classe », le mot important du titre de cet ouvrage consacré à la partie « morale » de l’Enseignement Moral et Civique, l’enseignement de la morale étant certes envisagé sous l’angle de la transversalité. Pour être au clair sur les objectifs, on part des programmes et, surtout, des enjeux de chacun des domaines du programme d’EMC. Des progressions année par année sont proposées pour les cycles 2 et 3, certes adaptables mais qui aident à traiter chaque domaine (la sensibilité, le jugement, la règle et le droit, l’engagement) de façon complète et cohérente. Chaque fois, les notions sont définies, illustrées ensuite d’exemples empruntés à la vie (de l’école surtout) et accompagnées de propositions d’activités. Des liens sont faits entre les domaines : celui du jugement est en effet fréquemment en relation avec l’un des trois autres et joue un rôle de pivot.
Les rythmes scolaires . Chronologies thématiques
Il y a plus de 50 ans déjà, lors d’un congrès, une majorité d’instituteurs déplorait la longueur des vacances d’été et des journées d’école pour les élèves. Mais c’est au début des années 1980 que la question des rythmes scolaires connaît une approche nouvelle, due notamment au développement des travaux sur la chronobiologie de l’enfant. En juin 2010, deux ans après le passage à la semaine de 4 jours, instaurée par une circulaire de juin 2008, une Conférence nationale sur les rythmes scolaires, est chargée de faire des propositions dont la mise en œuvre est renvoyée au lendemain des échéances électorales de 2012. Dès l’été 2012, le débat sur les rythmes scolaires revient sur le devant de la scène à travers le projet de refondation de l’école défendu par le ministre de l’Education nationale, Vincent Peillon, dont l’un des axes concerne les rythmes éducatifs. La réforme sur les rythmes scolaires est entrée en vigueur à la rentrée scolaire 2013-2014. Consulter le rapport
Parcours citoyen - Le parcours citoyen de l'élève
Qu'est-ce-que le parcours citoyen de l'élève ? Objectifs du parcours citoyen Le parcours citoyen de l'élève est inscrit dans le projet global de formation de l'élève.
« Déconstruire les stéréotypes de genre à l'école »
Cette journée fait partie intégrante des actions de formation initiale et continue à destination des futurs enseignants et du personnel éducatif programmées afin de valoriser les recherches sur le genre menées en Bourgogne. Les principes de mixité et d’égalité entre les sexes sont inscrits au cœur de la loi de Refondation de l’École, loi qui porte les couleurs de l’égalité avec la mention explicite de l’égalité femmes-hommes dans les valeurs de la République que l’école et la société doivent transmettre. Cette politique éducative a pour finalité la constitution d’une culture de l’égalité et du respect mutuel partagée par l’ensemble des membres de la communauté éducative, élèves, personnels, parents et partenaires concourant aux missions de l’école, et garantit à chaque élève, fille ou garçon, un traitement égal et une même attention portée à ses compétences, son parcours scolaire et sa réussite.
Effectivement, toute la difficulté de l'enseignement de l'EPS réside dans le fait que les enseignants ne sont pas "vierge de toutes représentations, savoirs et références". cela pourrait expliquer pourquoi tant de différences entre filles et garçon en EPS. by cecbat08 Dec 16
Comme nous le montre cet article, les enseignants interagissent plus avec les garçons qu'avec les filles, dans une proportion de 2 tiers / 1 tiers. Cependant nous ne savons pas auprès de combien de classe ce constat à été observé, ni de quel type d'établissement s'agit-il. il aurait peut être fallu expliquer cela dans l'article afin de savoir si nous pouvons en tirer de réelle conclusion grâce à un échantillon représentatif. toutefois, nous pensons que cela est probable. ainsi, pour ma part lorsque je serai enseignant d'EPS je veillerai à ne pas reproduire ces mécanismes, peu importe les exigences des garçons en permettant à chaque élève investi de progresser. de plus cet article nous interpelle sur le fait que les feedbacks délivrés aux filles et aux garçons sont de nature différentes : encouragements pour les filles contre réflexion cognitive pour les garçons. on peut alors se poser la question : est-ce la réalité EPS? dans quelles autres disciplines scolaires? en ce qui me concerne je souhaiterai que tous les élèves réussissent et progressent, et ce qu'ils soient filles ou garçons. pour y parvenir je pense donné un feedback cognitif à l'élève fille ou garçon qui en aura besoin à un moment précis, et de même pour l'encouragement. by julieba08120 Dec 8