Construire une séquence et la mettre en œuvre en classe Ce document est le fruit des séances de formation animées à l’IUFM de Créteil pendant les années 2009-2010 et 2010-2011. 1°/ Concevoir et construire une séquence de cours. a) Se fixer des objectifs : Pour chaque séquence, il convient de bien déterminer les objectifs que l’on se fixe. - Les objectifs de notions : quelles notions veut-on que les élèves maîtrisent à la fin de la séquence ? Voir également l'article Histoire-géographie / Notions et concepts - Les objectifs de méthodes (ou capacités) : quelle(s) méthode(s) (ou capacités) veut-on travailler avec les élèves ? Voir également les articles Histoire-géographie / Capacités et méthodes et Préparer les élèves au baccalauréat Exemples de méthodes et idées de progressions (d’autres progressions sont possibles): * Présenter un document : (Par Laurent Pech) 2 objectifs : - créer chez les élèves les réflexes de la présentation de document. è aborder la méthode de façon progressive mais aussi répéter l’exercice. Etapes : Travail en autonomie ? Etc.
ressources pour preparer des cours Géoconfluences : lettre d'information spéciale "nouveaux programmes" (mai 2010) Ce qui suit est la copie d'un document envoyé aux enseignants d'histoire-géographie en mai 2010. Il a été conçu par des enseignants de l'ENS de Lyon (voir références à la fin du document) pour le site Géoconfluences. Le programme de la classe de seconde, après avoir été soumis à consultation, a été publié au BO du 29 avril 2010. Il doit être mis en œuvre dès la rentrée 2010 :www.education.gouv.fr/cid51320/mene1007258a.html et A partir d'une présentation simplifiée de ce programme, nous avons sélectionné des pages de ressources de Géoconfluences à destination du formateur et de l'enseignant. Thème introductif – Les enjeux du développement. Un développement inégal et déséquilibré à toutes les échelles / De nouveaux besoins pour plus de 9 milliards d’hommes en 2050 / Mettre en œuvre des modes durables de développement. Thème 2 - Gérer les ressources terrestres.
Construction d'une séquence pédagogique - Fiche didactique Voici quelques définitions de la terminologie utilisée pour construire les séquences pédagogiques en lycée professionnel et quelques outils : Terminologie – SÉQUENCE : Ensemble continu ou discontinu de séances articulées entre elles dans le temps et organisées autour d’une ou plusieurs activités en vue d’atteindre les objectifs fixés par les programmes d’enseignement (terminologie de l’éducation - BOEN n°35 - 17-09-1992). Nb : La séquence vise un objectif d’apprentissage fixé au terme d’un nombre défini de séances. Elle vise la maîtrise d’une ou plusieurs compétences. – SÉANCE : la séance est une période d’enseignement qui vise un objectif d’apprentissage fixé à son propre terme. Remarque : la durée est généralement de 55 minutes néanmoins.en enseignement technologique et professionnel, la séance peut avoir une durée de 2 à 3 heures selon les répartitions horaires recommandées. – OBJECTIFS : L’objectif décrit ce que l’élève sera capable de faire à la fin de la période de formation.
Gérer une séance pédagogique Présentation du module d'autoformation Objectifs comprendre le fonctionnement du dispositif d’hébergement académique centralisé des bases documentaires BCDI, les nouvelles modalités d’utilisation du logiciel ainsi que les possibilités offertes. Conditions d'accès - exercer comme professeur-documentaliste dans un établissement scolaire de la région Languedoc-Roussillon - connaître le n° RNE de son établissement (exemple : 0110123A) - disposer d'une adresse mél CDI académique (c'est à dire de type cdi.RNE@ac-montpellier.fr) HAB, kesako ? Pour plus de facilité lors de nos échanges, nous utiliserons souvent le sigle HAB. Habitation en Aluminium et Bois Vrai Faux Incorrect ! Exact ! Hautes Archives des Bibliothèques Hébergement Académique BCDI Félicitations, c'est la bonne réponse. Retenez bien le sigle HAB car nous l'emploierons souvent dans nos messages de communication pour vous parler de l'Hébergement Académique BCDI. Barbara Loup, CRDP de l'académie de Montpellier
Evaluer les élèves Ce document est le compte-rendu d'une formation transversale auprès d'un groupe de stagiaires qui s'est déroulée le vendredi 10 décembre 2010. 1°/ L’évaluation peut porter sur : L’oral : -Interrogation de début de cours -Exposé -Note de participation? -Récitation -Compréhension orale (en langue vivante étrangère) L’écrit : -Production écrite : lettre, poème, récit, schéma/croquis, dissertation/composition, mail, carte postale, affiche, écrit, exposition, journal, blog, etc. -Contrôle de connaissances et/ou de méthodes -Les DST en fin de séquence Les gestes techniques (évaluation pratique) : -TP en SVT -TP en Sciences physiques -Arts plastiques -PPCP (Projet pluridisciplinaire à caractère professionnel en lycée professionnel) -Activités interdisciplinaires -Projets 2°/ L’évaluation peut être formative ou sommative. 3°/ Quelques principes pour évaluer le travail des élèves : -On évalue par palier la progressivité de l'évaluation se cale sur la progressivité des apprentissages. -→du formatif→sommatif
Préparer une séquence et une séance d'apprentissage - Mallette pédagogique 1er degré Une séquence est un ensemble de séances. La séquence vise un objectif d’apprentissage fixé au terme d’un nombre défini de séances. Elle vise la maîtrise d’une ou plusieurs compétences. La séance vise un objectif d’apprentissage fixé à son propre terme. L’objectif d’apprentissage de chaque séance est cohérent et s’articule avec celui des autres séances et avec l’objectif d’apprentissage de la séquence. La fiche de préparation de séance donne une vue détaillée du montage et du déroulement d’une séance. Elle renseigne de manière explicite sur le dispositif mis en place, la mise en œuvre imaginée par l’enseignant pour atteindre les objectifs visés. Les documents joints vous donnent : Le cadre à utiliser pour préparer vos séquences et séances. Des explications et des indications sur la façon de renseigner les rubriques
Séances pédagogiques Comme chaque année, les élèves de CM2 des écoles avoisinantes viennent visiter le collège. Cette année, il a été demandé de coupler cette visite avec des ateliers de découverte. Ces derniers devaient donner un aperçu de ce qui changeait entre le primaire et le collège. Ainsi, certains élèves ont eu un atelier de travaux pratiques en laboratoire de physique-chimie ; et d’autres un atelier au CDI. La première idée était de faire de la recherche d’informations. En amont, il a été demandé de diviser les élèves en demi-groupes. Vient le temps des consignes. * En réalité, je ne considère pas ce jeu comme un escape game, bien qu’il y ait une mission en temps limité et un cadenas. Pour supports, je distribue à chaque groupe une enveloppe contenant :– une fiche d’exercices ludiques– une roue de décodage– un transparent annoté (fabriqué à partir de chutes de plastification)– un crayon Je lance le compte-à-rebours de 20 min, depuis les Digitools. Trois exercices / missions composent le jeu :
De la carte IGN de Roissy au croquis, une activité interactive réalisée avec Xia Le projet des TraAM Le projet de « moment numérique », dans le cadre des TraAM 2014-2015, est centré sur l’utilisation du logiciel d’image interactive Xia. Chaque « moment numérique » doit avoir une durée limitée, moins d’une heure, correction comprise. Ce temps court et l’utilisation d’un outil numérique ont permis de réfléchir sur l’apport du numérique dans la pratique d’une pédagogie différenciée. Ce projet est le fruit d’un travail collectif, entre le professeur concepteur et les professeurs testeurs des académies de Versailles, Strasbourg et Aix-Marseille. Place dans les programmes Le « moment numérique » présenté se déroule en classe de 1e STMG. L’analyse de la carte IGN de l’aéroport de Roissy est guidée par trois animations interactives différentes basées sur des images Xia : chacune d’entre elles correspond à une étape de l’activité numérique que les élèves doivent réaliser. Capacités mobilisées par le "moment numérique" Domaine 1 – Maîtriser des repères chronologiques et spatiaux
Grille sequence Ph_ Meirieu profeseurs stagiaires Compétence pédagogique et didactique | Simon Camille (Alet) Pédagogie Les ressources pédagogiques pour les Docs AIVASAT : met à disposition des situation pédagogiques dédiées à la culture de l’information impliquant une ou plusieurs disciplines les apprentissages informationnels : Exemples de séquences sur le site de l’académie de Grenoble : Niveau : cycle, classe durée : nombre d’heures prévues au total lieu choisi: CDI, salle multimédia, extérieur à l’établissement modalité : classe entière ou en groupe objectif principal de la séquence : objectifs du documentaliste lien avec le programme disciplinaire pré-requis que les élèves doivent avoir pour atteindre les objectifs (exemple : les élèves savent ce qu’est un document) déroulement de la séquence : justification des choix en terme de temporalité, de durée, de modalité, (classe entière en début et fin de séquence pour présenter les objectifs communs, et synthétiser les apports à la fin, pkoi un travail en groupe débat? WordPress:
Formation aux métiers de l'enseignement : quel parcours si vous êtes déjà titulaire d'un master ? Pour l'année scolaire 2015-2016, les lauréats des concours de recrutement déjà titulaires d’un master ou dispensés de titre seront également affectés à mi-temps dans une école, un collège ou un lycée. Ils suivront, en parallèle, au sein de l’ESPE, un parcours de formation tenant compte de leur expérience antérieure et de leurs besoins. Découvrez les spécificités de ce parcours de formation. La diversité des situations des lauréats ou étudiants en master 2 Métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation (MEEF) À la rentrée 2015-2016, six types de situations principales conduiront à des parcours de formation classiques ou différenciés, au sein du master MEEF ou d'une formation équivalente. Lauréat venant de valider le master 1 Autres étudiants en deuxième année de master Lauréats ayant déjà validé la contrainte de diplômation au niveau master ou en étant dispensés Il est indispensable que : Les contenus des parcours de formation Les parcours de formation adaptés :